读写结合 妙笔生花

刘小玲

阅读与写作是紧密联系的。在小学语文教材中，很多课文为写作训练提供了练笔机会。所以，在进行阅读教学时，应该根据教材特点，设计课堂练笔。这样读写结合，不仅可以使学生更深入理解课文内容，更能提高学生的写作水平。在教学实践中，我摸索出了这些随文练笔的方式。

一、仿写练笔

摹仿是儿童的天性。小学生作文正是扶床学步、牙牙学语阶段。因此，在作文教学中，以课文引路，实行读写结合，指导学生从仿学起步学习作文，是提高学生作文能力的一条重要途径，也是随文练笔最主要的形式。

1.全面仿写

对一些立意、情节、技巧、结构等各方面都称得上经典的课文可进行全面摹仿。如女作家箫红写的《火烧云》一文，描写了日落时晚霞的美丽景象。作者用词准确，描写生动逼真，称得上写景的经典之作。学了课文后让学生想一想作者是怎样写火烧云的？写形状的变化是怎么写的？作者为什么能写得这样生动有趣？再仿照课文的写法写一写天空的云霞。又如，学了《那片绿绿的爬山虎》后，让学生仿照作者的生活经验和思想，写出自己类似的生活经验和思想，可命题《我敬佩的xxx》;又如，学了《美丽的小兴安岭》后，让学生仿照课文先总后分再总的写法，写《美丽的xxx》。

2.局部仿写

（1）写法仿写。教学生学会运用课文中的写作方法，会收到良好的教学效果。如《赵州桥》的第三自然段写栏板上雕刻着的精美的图案，采用排比的句式分别介绍了三种不同的图案。每介绍一种，既写了刻着的是什么龙，又写了这些龙的动作，把龙的形态写得维妙维肖，栩栩如生。教学时我先让学生总结写法，再设计这样的仿写练习： 元宵节的花灯形态各异。它们有的，                        ;有的                        ，                        ;還有的                        ，                    。（2）构段仿写。在阅读教学中，对一些带有典型构段方式的段落，引导学生弄清句与句之间的关系，分清段内的层次，概括段意，最后总结构段的一般规律，让学生认识其构段方式，进而把这种构段知识迁移到写作训练中。如《花钟》的第一自然段，第二句话总写不同的花开放的时间是不同的，接下来用了九个分句写了九种花开花的时间。教学这一类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述，并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练，如写有关课外活动的片段。

二、改写练笔

1. 变换人称。如《掌声》是从主人公英子的同学这个角度写的，在学生读懂课文内容后，可设计以英子口吻来叙述：如果是英子自己来讲这个故事，她会怎么讲呢？用第一人称，从2--4自然段任选一段试着写一写。这样的练习既能让学生设身处地地体会了英子当时的内心活动，又使学生吸取了课文的语言材料与表达方法。在这样的改写练笔中，学生的思维和表达能力都能得到锻炼。

2.改变情节。如《卖火柴的小女孩》一文， 可怜的小女孩最后在大年夜悲惨地死去了，临死前她特别想念去世的奶奶。在教学过程中可以让学生想一想，假如慈爱的奶奶还在人世，小女孩的遭遇会是怎样的呢？为什么？在说的基础上，让学生也写一写《卖火柴的小女孩》。

3.展诗为文。古诗教学可以把古诗改编为记叙文。如《赠汪伦》一诗有很强的情节感。为此，可要求学生在合理想象的基础上，将这首诗改编成一则短文。要求以诗中人物和情节为主，展开合理想象，围绕朋友间依依惜别之情和李白对汪伦的感激之情为中心。

4.改文为剧。学了课文《西门豹治邺》，可以指导学生根据阅读链接里的剧本开头，改编课文，并进行自导自演。《草船借箭》《景阳岗》等课文都很适合改成剧本。

三、补写练笔

1.填补空白。《肥皂泡》一文是我国当代著名作家冰心的作品，是一篇非常贴近学生生活而又高于学生生活的文章，意境非常美。课文第五自然段作者展开丰富的想象，写到美丽的肥皂泡飞到了天上，飘过了大海，飞越了山巅 。这里可以引导学生想象体会，这些轻清脆丽的小球，还有哪些美丽的去处呢？哪些人、哪些事物，哪些地方需要送去温暖、光明与希望呢？假如你是这娇软的小球，你会带着梦想和希望飞到哪儿？引导学生想象后再写下来。

2.补充情节。有些课文为了突出中心，设有悬念。这时，教师可引导学生合理推测事情的经过。例如《小英雄雨来》一课，敌人把雨来拉到河边枪毙，人们听见枪声来找雨来的尸体时，意外地发现水面上露出一个小脑袋，雨来没有死。雨来是怎样逃生的呢？课文中没有交代，这是个悬念，学生会纷纷猜想雨来没有死的原因。趁这个时机，可引导学生根据课文中述说雨来是个聪明的孩子，是游泳能手的句子，激发学生想象，写《雨来在敌人的枪口下》。

四、续写练笔

有些课文，言已尽，但意未完、可引导学生依据其原有情节的发展逻辑，进行合情合理地推断、想象出后面的故事情节，续写课文。如《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文讲述了胡萝卜先生有一根不断变长的胡子，胡子被吹到了身体后面，被小男孩当作风筝线，被鸟太太当作晒衣绳。胡萝卜先生还会遇到哪些小动物，胡子又会被如何处置，这种“反复结构”故事篇章布局，给了学生无限的想象空间和续编童话故事的空间。课文所写的故事并没有结束，接下来会发生什么故事呢？先让学生用学到的预测策略进行预测，再写下来。老师再读一读原文的结尾，让学生看看自己续写的故事跟原文有哪些相同和不同的地方，这对学生来说，是一件趣味盎然的事情。

五、有感练笔

好的文章常常会让人产生很多感触，会联想到身边的人和事。指导学生把这些感触和联想写下来就是读后感。如教学《圆明园的毁天》时，学生都感触颇深，有的对侵略军切齿痛恨，发誓要把掠去的文物拿回来：有的为圆明园的毁灭痛惜，决心重建圆明园：有的认为清政府的腐败无能导致了侵略者光天化日之下胆敢如此为非作歹，激起了振兴中华的责任感。这时，可让学生写读后感。《巨人的花园》《囊萤夜读》、《黄继光》等课文都是适合写读后感的课文、

随文练笔的方式是多种多样的。我们只要建立起“随文练笔”的意识，精心设计“随文练笔”，就可使阅读与写作相互结合，相互促进，相得益彰，学生定能妙笔生花。