初中历史情景教学方法的运用

刘爽

摘要：通过对历史课本的学习，使学生的思想、情感、学习兴趣得到充分的发挥，从而达到提高初中历史教学质量的目的。基于此，本文对初中历史教学中情景教学的研究，对其内涵进行了阐释，并对其在初中历史教学中的优势及其具体运用进行了探讨。

关键词：初中历史;情景教学;运用策略

前言：

针对初中学生对历史学习兴趣不高、课堂氛围不活跃等问题，在历史课上，运用情景教学方法，借用多媒体、语言艺术、历史遗迹等手段，激发学生的内在情感，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的历史核心素养。

一、情景教学方法概论

顾明远认为情景教学法指的是，建构包含真实事件或情况的现实问题，让学生在自我认识和探究的过程中自主地理解知识。李吉林指出，情景教学是以“情”和“境”、“情”和“辞”、“情”和“理”、“情”和“全面发展”的辩证关系来进行情景教学，激发学生的情感活动和认知活动结合起来的教学方式。基于以上学者的看法，笔者认为，情景教学法是指在课堂教学中，教师通过视频、音乐等手段，有意激发学生的情绪，与学生产生共鸣，达成正面的学习态度。在此基础上，教师可以把教学内容放在具体的情景中，从而使学生在潜移默化的状态下达到学习目的。

二、初中历史教学中情景教学的优势

（一）与新课程理念保持一致

新課改要求全面提高学生的综合素质。在教学活动中，教师依据学生的学习能力和兴趣，设计教学目标，进行教学活动，让学生在情境教学中获取相关的知识，进而加深对历史的认识。而且，在同一班上学生的学习能力也存在差异。在实施情境教学时，要充分考虑到学生的个性特点、不同的需要，使每一位学生都能从中获益，从而使其得到充分的发展。

（二）使学生产生兴趣

历史是一门具有理论性较强的学科。许多学生觉得课程枯燥乏味，对历史学习毫无兴趣。通过导入情境教学，可以有效地调动学生的学习兴趣，促进学生对历史的理解。创设教学情景，改变了以往的教学模式，把学生置身于历史情景之中，让学生集中精力在课堂上，从而激发学生的历史学习积极性。在课堂中，教师可以利用角色扮演的方式，在课堂中穿插音频、视频、图片等多种形式，激发学生积极探索、发现问题、创造性思考的能力。

（三）加强对知识的理解

教师在课堂上对历史进行讲解，让学生能够对历史概念、方法等方面有一定的了解。“填鸭式”的教学方法，只会使学生在学习过程中，被动地接受，并在一定程度上进行死记硬背。尽管这个办法在那时很管用，但是学生并没有真正的了解历史。把情景教学方法引进到课堂教学中，让学生主动地参与到情景之中。教师不会强行向学生灌输知识，而要使学生在情景中积极地进行知识的学习，激发学生的探究欲，从而使学生更好地了解知识。

三、初中历史教学中运用情景教学的策略

（一）运用多媒体技术，营造一种视觉化的课堂环境

随着我国教育信息化建设的不断深入，多媒体技术的运用也越来越广泛。为此，教师要在教学中运用多媒体技术，为学生营造良好的教学环境，促进学生对历史的认识。另外，利用图像、音频、视频等视觉化的教学手段，可以让学生把自己置身于历史的情境中，了解历史事件的实质。例如，在讲解“鸦片战争”的时候，教师可以给学生播放有关的短片，让学生通过观看视频，认识到鸦片对中国人民身心的危害，以及大部分沿海地区人民在对抗鸦片战争中所做的努力，通过直观的视频，使学生有一种身临其境的感觉。

（二）运用语言的艺术，活跃课堂氛围

教材内容十分丰富，因此教师要对历史教科书进行全面的探究。初中生具有很强的求知欲和好奇心，因此教师可以通过运用语言艺术来营造与之相适应的教学环境。尤其是在学习历史人物时，教师可以精心设计历史人物之间的语言，让学生进行角色扮演。例如，在学习“金与南宋的对峙”时，教师可以充分运用岳飞精忠报国的故事，让学生在朗读这些语言时用赞美、叹息、激情等语气重现历史，激起学生对岳飞人生的探究之心。这样的情景能引起学生情绪上的共鸣，并有助于他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

（三）营造问题情景，培养学生的思维

问题情景的创设，是指在教学过程中，运用问题的方式，使学生积极主动地参与到教学活动中去，从而使学生的思维和独立思考能力得到发展，达到提高学生语言表达能力的目的。比如，在学习“新文化运动”时，为了让学生更好的理解新文化运动的内容和意义，教师可以围绕着“新文化运动为何如此伟大”这一主题展开讨论，将教学主题转变成问题任务。在对新文化运动的内容进行探讨时，提出在思想上破旧立新的问题，并逐步迁移到“新”、“旧”的含义中，随机对学生进行提问，鼓励学生发表自己的看法。教师设计开放性的问题，使学生能够从辨证的角度来看待历史事件。

（四）营造表演情景，加深对课堂的认识

创设一个表演情景，使学生能完全融入其中。初中生是处于身体和心理发育的关键期，组织学生进行表演能引起学生的兴趣。因此，教师可以为学生营造一个舞台，使学生能够更好的了解和理解历史事件，从而激发学生对历史人物和历史事件的探索。例如，在讲解“明朝的统治”时，教师可以先给学生布置预习任务，让学生能够通过自主学习掌握本节课的知识点。在课堂上，讲解“废除丞相制度”时，教师可以引入朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并创造一个表演场景，让学生通过表演这个故事来了解其中的道理，这既能提高学生的课堂参与积极性，又能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣。但是，教师要注意对课堂的管理，要有很好的引导，不能脱离教学的范围。

（五）利用古迹，创建生活化情景

强化与学生的实际生活相结合，有利于培养学生的实践技能。但是，历史教学中是展现给学生的是历史上的光辉与动荡，历史人物、历史事件会让学生感觉不现实，从而影响到学生的历史学习。这就需要教师充分发挥地理位置的优势，加强对文化遗址的运用，使历史课本中的模糊、抽象的历史情境真正地呈现给学生。比如，在“中华民族的抗日战争”的教学中，教师就可以带领学生去当地的博物馆、中国人民抗日战争纪念馆，通过历史遗迹来强化学生的心理情感，让学生要珍惜这来之不易的生活。总之，将情景教学方法应用于初中历史教学，并通过创设多种教学环境来达到较好的教学效果。因此，在新的教学方式创设下，教师要有针对性地按照历史教学的目的和历史学科核心素养，不断地提升学生的历史知识。

四、结论

综上所述，在初中历史教学中，运用情景教学的方法越来越多。将情景教学方法运用于初中历史课，能够引起学生的兴趣，激发学生的共鸣，指导学生思维，增强学生的历史核心素养，逐步促进学生的全面发展。

参考文献：

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