如何根据文本的语言特色进行思维训练

谢莉

文本的语言特色是指在文本体裁和题材上具有示范性优势、体现典型特征的语言。每个文本都有它自身独特的核心语言，体裁不同，文本的语言特征亦不同，继而具有不同的语言示范性优势，恰恰是这种优势凸显了文本的特点，也是此类文本的语言特色。除了体裁具有差异性，各类文本在题材上也有不同。题材是用于表现作品主题所选用的材料，通常与话题相关，话题语言是关于某一文本主题的核心语言。基于此，话题语言体现了文本的主题，凸显了文本题材的特征，同样是文本的特色语言。

在培养英语学科核心素养的背景下，英语阅读教学更加注重学生思维品质的培养，即英语教育的最终目的是培养能够独立思考的人。语言是英语教学中最基本的要素，教师应将语言作为阅读教学的起点，重视文本的语言特色在体裁和题材上发挥的示范性作用。体裁是语篇的类型，题材则与主题语境相关，文本语言特色的典型性符合学科核心素养发展的理念。因此，本文以译林版高中英语模块2 Unit 1中read-ing“boy missing，police puzzled”为例，探讨以语言特色为抓手的思维训练策略。

“boy missing，police puzzled”这篇阅读材料属于新闻报道体裁，叙述了男孩神秘失踪的事件。文中有大量纪实描写的语言，还有与调查男孩失踪原因题材相关的特色语言，可以训练学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

一、提取特色语言，训练比较与分类思维

比较与分析属于一项基本的逻辑思维能力，其关键是分类的标准。本课阅读材料中的特色语言丰富，教师可引导学生找出这些语言，并通过仔细观察和比较，按照一定的属性对其进行分类。

教学片段一：

课堂伊始，教师通过多媒体技术展示了新闻的标题，让学生围绕标题思考如下问题：（ l）What informa-tion can you get from this title？ （2） Can you tell me thefeature of a news title？ （3） What do you think happenedto the boy？問题（1）是让学生仔细阅读标题对有可能涉及的信息进行猜测。问题（2）是针对新闻体裁的特点引导学生仔细观察与思考，从而掌握新闻体裁标题的语言特色。问题（3）是针对内容进行猜测，诱发学生对男孩失踪的原因产生探究欲。接着教师提出问题：Read the first paragraph and try to find words that an-swer the following questions： who， when， what， where andwhy。这个学习活动是让学生找出第一段中回答who，when，what，where，why and how等问题的信息。按照新闻体裁的特点，第一段是最重要的段落，会向读者介绍事件发生的时间、地点、人物以及事件，学生需要把握这些要素，找到相关的语言并进行归类。即：afifteen- year- old boy、three days ago、in Dover，NewHampshire、went missing .unknown.

新闻报道类文本的第一段又称导读段，包含着事件的重要信息。通过仔细阅读此段，就能找到事件发生的时间、地点、人物、事件等，多用纪实性的描写语言，表现方式也多样化，需要学生先找出这些语言，然后通过仔细观察、比较，对其进行属性的提炼，从而更好地分类，使其逻辑思维能力得到锻炼。

二、梳理特色语言，训练分析与综合思维

分析是指将整个事件分解成各个部分，针对各个部分进行分析研究;综合是将整个事件的各个部分按照其内部存在的逻辑关系有机整合为整体。即分析与综合体现了从整体到局部，再由局部到整体的思维过程。本篇阅读材料描述男孩失踪神秘性的特色语言在文本的第二段至最后一段，教师可引导学生梳理这些语言，分析其语言的表现力，感知男孩失踪的神秘性。

教学片段二：

教师让学生仔细阅读第二段至第七段，回答如下问题：（1） What information did the police get from theboy's friends？ （2） What did the boy's witness say？（3） What information did the boy's sister provide？ （4）What did the boy's parents say？这些问题都是围绕男孩失踪的时间以及如何失踪展开，问题（1）涉及失踪男孩的朋友最后见到他的时间：Friday night、that eve-ning at 8 p.m. to play baseball with two friends。说明Justin Foster的朋友认为最后见到的时间是周五下午8点后。问题（2）涉及看到Justin Foster的时间，towardshis house at 10.45 p.m.问题（3）是关于他的妹妹Kelly发现哥哥失踪的信息：11 p.m.：Justin returned home.Putting on his favorite CD. Around midnight：A brightlight&strange creatures.Justin shouted.问题（4）男孩父母的描述：Mrs.Foster thought Justin was spending thenight with a friend. She found Justin did not show up forlunch the next day. Mr. Foster was working that night andnot at home when these events occurred.

学生针对这些问题进行逐一的分析，分别从不同的人物那里获取Justin Foster的信息，并联系起来综合考虑，从而做出综合判断：Justin Foster失踪的原因匪夷所思，具有神秘性，没有人能具体解释他是如何失踪的，仅能依靠猜测。通过这几个问题，学生感受到文章中悬疑的色彩，并对未知的事情产生强烈猜测的欲望。

教师通过问题串，让学生针对每个与男孩有关的人物语言分析其失踪的过程，并对这些人物提供的语言进行有机融合，得出男孩神秘失踪的原因，从而促进了学生分析到综合思维能力的发展。

三、整合特色语言，训练演绎与推理思维

演绎与推理本质上是推断性的思维能力。演绎是指从一般性的原理推演出特殊情况下的结论，而归纳则是由一系列具体的事实推导出一般性结论。此篇阅读材料的特色语言在各个段落中均有分布。教师可结合具体的话题语境，通过填空练习或者提问的方式，引导学生对这些语言进行有机整合，使其在演绎与推理过程中，推断出段落的隐含之意，促进思维能力的发展，深化了学生对新闻报道材料的理解。

教学片段三：

阅读材料从第二段开始描述了不同人物看到Jus-tin Foster的情况，里面除了有丰富的纪实语言，还有很多心理情感的描述。如Kelly在描述见到哥哥的情况时：I heard him put on his favourite CD.a bright light、saw a large spaceship flying outside、There was a flash oflight and I heard Justin shout.教師让学生根据这些信息完成如下填空练习：I heard my brother return homeat____;I____ put on___I saw_____flying____;_____shout____;______taken away by aliens.通过填空练习，学生将这些语言整合后，教师提出问题：Do you think the boy was taken away by aliens？学生再针对后面的阅读信息推断结果：The mysterious disap-pearance of the boy is probably related to UFO。

演绎思维最常见的推理方式，就是根据反映一般性规律的大前提，反映具体情况的小前提，用逻辑思维方式推导出结论。教师通过填空练习、提问等方式，就是基于男孩失踪的神秘性这个大前提，Kelly发现哥哥失踪在见到UFO之后这个小前提下进行的演绎思维训练。

四、运用特色语言，训练评判与想象思维

语言的学习是输入与输出的有机融合。阅读是语言学习的输入，而对文本主题或者对文本特征的评价即是输出。即教师引导学生运用已输入的特色语言，从自我认知角度出发，考虑阅读文本所传递的意义或者评估新情境下的语用功能，以此训练学生的评判思维能力。或者教师还可基于文本语境开展探究或者拓展类的活动，让学生根据特色语言进行联想，补白语境或描述相似的语境，以训练想象思维能力。

教学片段四：

Justin returns home a month later， safe and healthy.What has happened to him in the past month？这个学习活动，是针对阅读材料进行延伸的活动，需要学生发挥自己的想象力，运用材料中描述性的语言来阐述Justin如何失踪的过程，并在阐述中逐步对调查中每个人的描述进行验证和修正，并据此作出判断。此问题没有固定的答案，关键是学生在描述自己观点时能否提供充足的证据。有的学生认为男孩是被外星人带走的，并用很多与外星人有关的特色语言进行描述，而有的学生认为男孩只是去了其他朋友家，所谓的外星人只不过是Kelly做的一个梦，描述中使用了很多纪实性的语言进行论证。

学生通过这种开放性的语言表达活动，既使用了想象男孩被外星人带走的惊人的心理性描述的语言，也使用了纪实性的语言，让学生抓住具体的语境，训练了学生想象思维以及批判性思维能力，提升了他们的思辨能力。

总之，基于语言特色实施教学是在阅读教学中训练学生思维能力的一个着力点。因此，教师需将思维训练策略有机融人阅读教学，遵循阅读教学的规律，循序渐进，让学生的思维训练由低阶到高阶有序开展，促进学生思维能力的发展。