互联网背景下“低压电工职业技能培训”课程教学模式探究与实践

陆生鲜，张 明

（桂林理工大学南宁分校，广西 南宁 530001）

0 引言

信息化是当今世界发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。国家大力推广“互联网+教育”，要求将互联网等现代信息技术与教育教学有机融合，出台了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》等文件，“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制，构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”[1]。这给高等教育的教育资源、教育技术、教育治理手段和信息技术素养、思维类型等带来了全面改变，为高等教育教学改革带来了新动力。

1 传统实训课程教学遇到的挑战与机遇

1.1 教法陈旧

以“低压电工职业技能培训”（以下简称“电工技能培训”）课程为例。这是一门应用性和操作性较强的基础课程，包含理论教学和实践操作两部分，面向电类专业学生开放，课时紧、任务重。传统教学多采用教师在讲授理论知识后“围圈”示范实操步骤，再让学生照着模板或模仿老师操作示范去完成实践教学任务。部分学生因基础知识衔接困难对此课程的学习“一知半解”，即使教师反复强调仍不能完全掌握实践操作要领[2]；或因老师“围圈”示范教学看不清具体操作步骤，或缺乏主动学习意识而放弃完成任务。教师为兼顾教学进度又无法保证一一指导每个学生的学习活动，实践教学效果不理想。

1.2 持证上岗就业是硬要求

拥有“低压电工特种作业操作证”是低压电工特种作业的准入条件，也是机电、电气类专业毕业生所具备的双证要求。为此，许多高职院校都开设有“电工技能培训”课程，以电工技术应用为主线、以电工设备为载体、以掌握操作为归宿、以一技之长为目标，是电工专业教学和上岗操作考核与职业资格鉴定相结合的有效教学模式，也是人才培养的重要环节。根据国家最新“低压电工特种作业操作证”考核大纲的要求和标准，需严格执行“考核设备、考核场所、考核项目、考核标准”四个统一的原则，及时调整课程教学内容，改善实训教学环境和教学方法，使学生的电工技能知识与训练能够在培训后考取“低压电工特种作业操作证”，达到独立上岗的工作能力。可以说，课程教学改革是提高“电工技能培训”课程教学质量的关键。

1.3 教学改革的机遇

针对“电工实训”课程的教学特点和难点，改变“围圈”形式等满堂灌传统教学模式势在必行，探索适合“互联网+”背景下的大学生新型教学模式及教学方法成为教育教学改革的主流方向。依托互联网优势，打破时空壁垒，秉着“以学生为中心、促进学生个性发展”的教育理念，建设拥有众多实时更新的数字化资源的多维“电工实训”课程立体化平台，将优质的教学资源共享并推送出去。学生利用网络平台可以随时随地碎片化学习，利用仿真实训平台模拟实训项目，甚至足不出户就可以参与线上课堂的讨论，这样能更方便学生自主学习。“互联网+教育”给教学改革带来了更广阔的前景。

2 教学改革研究与实践内容

2.1 明确课程定位

本课程加强证课融通，通过电工职业技能的培训传授，采取项目教学的方法培养学生在掌握系统的电工专业理论知识的同时具备动手能力和适应社会的能力，即具备安全使用电工仪表的能力、低压电气设备器件识别和检测能力、照明电路和电动机运行控制电路安装调试与分析能力、故障排除能力等，考取低压电工特种作业操作证或低压电工职业资格证书，拓宽学生职业适应的途径，为今后就业从事电气工程工作提供较强的综合技能。

2.2 整合优化课程教学内容

根据职业行业标准和培养目标要求，比对国家低压电工特种作业考核大纲新标准，将课程内容与岗位要求相衔接、课程标准与职业资格标准相融合，制订“电工技能培训”混合实践课程新标准。按照构建以能力为本位、以职业实践为主线的思路，紧紧围绕互联网时代低压电工作业人员需具备的关键技能、围绕工作任务完成的需要来组织和优化理论和实训教学内容。重新整合后的培训内容划分为万用表、兆欧表、钳形电流表等三表熟练使用、照明电路安装调试与排故、三相异步电动机的控制电路安装调试与排故、安全用电等四大知识模块。

2.3 建立新型混合式实践教学模式自主学习体系

以学生为中心、建立基于互联网+教育背景下线上、线下相混合的“虚实融合”师生学习共同体实践教学模式，践行“课前线上学生自主学习——课中线下教师答疑解惑——课后学生反思互动提升”三步有效教学流程，形成“教师主导—学生主体”相结合的新型实践教学自主学习体系。“虚实结合”落地在教学中主要体现为借助虚实融合的实践环境有效开展教学活动，桂林理工大学南宁分校以建设“理实一体化”“低压电工实训室”为依托，借力维修电工虚拟仿真实训平台，加强构建虚实融合实训平台，以满足学生实践能力培养的需求。该混合式实践教学模式框架如图1所示。

图1 “虚实融合”混合式实践教学模式框架

“虚实融合”互联网+背景下的实践教学环境，包含实时更新补充完善的网络教学资源、购置的维修电工虚拟仿真实训平台、依托学校网络教学综合平台搭建的“职业技能培训”网络教学平台以及理实一体化电工实训室实践现场等。在新型的混合式教学模式中，学生首先自主利用网络教学平台上的课件库、微课视频、播客单元、项目案例等网络教学资源进行实践项目前期资料的查阅、知识内容的探究、实践项目技术方案的论证等；再利用维修电工虚拟实训平台进行电工电路搭建、电路性能分析、实现电路功能仿真等。《职业技能培训》网络教学平台上丰富的信息化教学资源、形象化的教学媒体工具辅助学生进行课前课后的自主学习，同时网络教学平台中配有整套仿真练习、故障分析、考核评估等严密细致的操作规程，避免学生走弯路。课中学生在老师的监督指导下在理实一体化电工实训室实践现场完成硬件电路实物接线、调试、测试、排故等；学生在熟练掌握操作技能的基础上录制个人实操视频，真实记录学习的收获并发布在网络教学平台的课程讨论区，供生生自评、师生互评。在成果总结环节，教师对学生线上视频作品进行验收点评，对线下每个实训项目的实操考核逐一评价、总结归纳。总之，借助虚实融合的多维度电工实训平台，学生主动获取知识的能力得到大幅提高，训练了学生应用互联网思维完成电工实训中电路的设计以及从虚拟仿真到实际操作的工程意识和能力[3]，提高了富有创新精神和实践能力的人才培养目标达成度。

2.4 优化课程混合式教学流程

在线上线下相混合的“虚实融合”师生学习共同体实践教学模式中，通过优化后的教学流程以“视频导入-任务驱动-汇报交流-实践操练-自主考评”为主线，基于网络教学平台、微视频及维修电工虚拟实训平台的综合应用，通过“做、议、说、评、练”等教学环节在理实一体化实训室中开展“做中学，做中教”实践教学活动。优化后具体的教学操作流程如下：

（1）课前学生线上自主学习。教师为激发学生的学习兴趣，对电工技能培训文本教材进行二次开发，转换成动态的课件、系列碎片化的操作微视频等数字资源。将这些数字化教学资源推送至网络教学平台上供学生课前预习，同时学生事先在维修电工虚拟实训平台进行电路功能仿真。这种“预先看得见”的学习方式能够吸引学生的注意力。学生通过预习掌握了一定的先验知识，随时调用试题库在线检测学习效果，在网络教学平台的课程讨论区发帖提问或分享学习收获，学生自主学习能力明显增强，课堂教学效果事半功倍。

（2）课中教师线下答疑解惑。教师在“理实一体化实训”室里分析实训项目的重难点后，再针对平台里学生的疑问帖子进行解答。或者当场提出问题，组织学习小组讨论后分组进行汇报再发现问题、解决问题，提高其对电工相关专业知识和技能的掌握，使学生切身体会到问题迎刃而解的成就感和满足感。答疑解惑后，教师采用现场直播方式开展实践教学示范，多镜头多方位拍摄将老师重点实操演示投影到大屏幕上，学生可以在自己的工位上观看直播，对照操作。因观察不到位学生还可反复观看老师发布的实操规范视频来弥补，信息化教学完全解决了过去“围圈”实践教学的弊端，大大提高课堂效率，也激发了学生主动实践、主动学习的积极性。

（3）课后学生反思、评价互动。在课余时间，学生再次通过互联网平台查遗补漏。一是在平台上通过在线测试，对电工技术重难点和薄弱知识点进行强化练习；二是在熟练操作的基础上录制实操视频上传到网络教学平台，供师生、生生进行互评。教师提供每个实训项目详细的评分标准，各小组成员对应评分细则先自评再由小组成员互评，教师依据教学项目的指标点对各小组成员进行考核评分和在线总结，最后学生完成实训报告以便应用到以后学习和生产实践中，培养了扎实的动手能力，真正实现了因材施教，进一步缩短与岗位需求的距离。

2.5 改革课程教学评价机制

借鉴成果导向（OBE）教育理念，将传统的直接给出等级制成绩的总结性评价转向为过程性与总结性相结合、直接评价与间接评价相兼顾的全过程实训评价方式，形成“实验成果导向式、教师全过程评价、学生自评互评相融合”的实践教学评价机制：

（1）教师根据电工职业考证考核标准明确电工技能培训课程各个知识模块和实现每个实训项目考查指标点的支撑关系与支撑权重，细分各个知识模块和每个实训项目的考核点与评分标准，向全体学生公布过程性考核的评分要点。

（2）教师对学生线上自主学习结果进行间接评价，得出理论知识模块平时学习成绩。评价指标子项目如学习课程资源数目、答疑讨论发帖热度、在线测试成绩、在线学习时长等在“电工职业技能培训”课程网络教学平台中按权重进行设置，由线上平台自动评判，统计出平时学习成绩A（百分制）。

（3）教师对学生实训环节各个阶段的实操结果进行直接评价。当场打分得出每个实训项目总分值，然后再取平均值得出实践操作成绩B（百分制）。

（4）学生课程评价与自我评价分值。通过在课中小组讨论发言表现的评价、在网络教学平台的课程讨论区的自评和师生互评，得出生生自评、师生互评环节的评价分值C（百分制）。

（5）汇总成绩。课程总成绩得分=A×40%+B×45%+C×15%。

以上评价机制将电工行业岗位技能需求及考证考核标准与教学全过程性考核相融合，与学习成果考查并重，目的是将对学生学习行为的评价转化为学生综合能力的评价，更有利于学生专业技能的培养和实践教学的持续改进，学生学习通过率和优秀率、电工考证获证率都明显提高。

图2 全方位的课程教学评价体系

3 课程教改成效

基于互联网背景下低压电工职业技能培训课程教学改革实践取得的成效主要体现在：

（1）采用线上线下相混合的“虚实融合”师生学习共同体实践教学模式开展电工职业技能培训教学，多种虚实相融合的网络教学平台的综合运用打破了时空地域限制，丰富的教学资源为学生提供了更多的学习选择，线上线下时时互动环节使实训课堂教学变得鲜活起来，在课后学生通过深入学习网络平台上的拓展资源开宽了视野，变“满堂灌”为“乐学”，课堂教学结构得到有效改善，学生学习主动性得到提高[4]，形成“教师主导—学生主体”相结合的新型实践教学自主学习体系。

（2）提升学生就业技能。基于互联网背景下的电工技能培训课程学习，学生主动将电工的职业活动与个人职业生涯发展所需要的综合能力融入到考证培训的教学活动中，参加各种技能比赛如职业技能大赛、大学生电子设计竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等，以赛促学。考取电工证为未来“毕业即能上岗、上岗即能操作”打牢了基础，逐步拓展个人就业创业本领。

（3）教师的信息化教学能力得到提高。教师开发、录制了大量的教学视频，理论讲解明晰，操作直观规范，为学生课前、课中、课后自主学习提供最直接的指导和帮助，教学相长。

图3是师生们对“虚实融合”实践教学的混合模式满意度调查问卷统计结果。近90%的学生认为“虚实融合”混合式实践课堂更有趣，用手机或平板电脑可以随时随地验证电工实训项目的结果，看得见，做中学，学有果，主动探究学习欲望更强烈，更有助于提高自身分析和解决问题的能力。

图3 师生对“虚实融合”混合式实践教学模式满意度（%）

4 结语

随着“互联网+”时代的到来，高等教育教学发生了巨大变化，学生在学习基础知识的同时，培养信息获取、媒体技术的素养，培养生活与就业技能，学习与创新技能等新的教育目标层出不穷。“互联网+教育”立足互联网平台，利用现代信息技术手段，实现互联网与高等教育的深度结合，为建成虚实融合的《低压电工职业技能培训》混合实践课程提供了有力的技术支撑，进一步提高了实践性教学的实效性，提高学生的专业技能和职业素养，促进了电类专业人才的培养。