基于BOPPPS模式的“机械设计”线上教学研究

陈逗逗，石 玲

（江苏师范大学 科文学院，江苏 徐州 221132）

0 引言

目前，线上教学已经得到教师、学生以及家长的普遍接受和认可，关于线上教学模式的研究日益增多。李龙在应用型大学线上教学情况的调查与研究中提出，具有针对性的线上教学方案对探索后疫情时代的教学改革具有现实意义[1]；金阿芳等采用对分课堂教学模式提出了“工程力学”课程的线上教学设计路线[2]；宋健斐等围绕“以学生为中心”的教学理念设计了线上教学路径，实现了多层次教学目标，取得了很好的教学效果[3]；李莎等在“化工原理”课程中，从问题牵引、任务驱动、交流互动、教学反馈等方面提出新的教学策略[4]。

实践发现，线上教学普遍存在学生学习状态难以监控、师生之间缺少互动、教学效果难以评价等问题。如何保证线上教学与线下教学“同质等效”，是线上课堂教学与课堂管理中的一项新课题。为解决上述问题，笔者从重新梳理教学大纲和教学流程、采用适合线上教学的新型教学设计模式、应用适合线上教学的信息化教学平台等方面入手，在超星泛雅平台中采用BOPPPS教学模式组织教学，取得了较好的教学效果。

1 BOPPPS教学模式和超星泛雅平台的融合

BOPPPS教学模式是加拿大教师技能培训体系ISW广泛推行的一种有效教学设计模式，主要由Bridge-in（导言）、Objective（学习目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（互动教学）、Postassessment（后测）、Summary（总结）等6个环节组成[5]，如图1所示。BOPPPS教学模式充分体现了以学生为中心、以目标为导向的教学思想，强调学生参与到教学的各个环节中，教学环节体现了闭环的学习过程，可操作性强，能充分调动学生的学习积极性，培养学生自主探究的学习能力，是一种适合于线上教学的理想教学模式。

图1 BOPPPS教学模式示意图

随着信息化技术的迅速发展，“互联网+教育”正成为一种新的教学形式，涌现出一批优秀的网络教学平台。其中，超星“泛雅”平台是一种基于一平三端的理想的智慧教学系统。一平台是指网络教学平台（泛雅），三端是指移动端（学习通）、教室端（智慧课堂）、管理端（大数据分析系统）等，其各自的功能见表1[6]。针对线上教学，在网络教学平台（即“泛雅”平台）上，教师可以更加便捷地进行在线课程建设，课中可完成签到、测试、选人、抢答、分组教学、主题讨论等教学活动，并与云平台全面对接，做到线上课程及资源的实时调用，变MOOC课程为SPOC课程。在移动端（即超星学习通），学生可以通过手机随时进行学习，在完成课前、课中、课后学习内容的同时，还可以和教师进行线上讨论、课堂互动。通过管理端，基于大数据分析可以及时反馈学生的学习情况，让教师有的放矢地改进教学计划。

表1 超星一平三端智慧教育系统

先进的教学模式结合先进的信息化技术，可以产生“1+1＞2”的教学效果。本研究以“机械设计”为例，在超星泛雅平台上进行BOPPPS有效教学结构设计，可以最大程度地利用信息化教学平台的优势，优化教学环节，提高课堂吸引力，从而保证教学质量，为线上教学改革提供新的思路。

2 基于BOPPPS的线上教学结构设计

2.1 导言（Bridge-in）

课前导入是为了通过引发学生兴趣、吸引学生注意力的方式让学生了解本次课程的主题，让学生知道课程的重要性。在导言中可以通过搜集新闻报道、热点话题、有趣图片、经验故事、思政话题等内容，以简短文字或视频的形式发放，让学生积极主动地参与课前学习，更好地为后续教学做好准备。以“机械设计”课程为例，可以在第一章将中央电视台推出的科普节目“我爱发明”中的挖藕机、鱼塘投食机、智能养花机等视频内容作为导言部分推送给学生，让学生在学习前对本课程的学习有所了解，激发学生的好奇心，促进学生的专业学习。具体章节的导入案例见表2。

表2 “机械设计”导入案例

2.2 学习目标或结果（Objective or Outcome）

从学习者的角度出发，将本节课的学习目标、教学目的、重要的知识点以言简意赅的语言在线上教学平台告知学生，可以让学生明确本节课的学习方向和关键点，帮助学生自主调节学习中的注意力。学习目标的数量不宜过多，一般以2～4个为宜。根据布鲁姆的学习目标分类理论，教师在制定学习目标时，应学会使用行动动词来描述教学目标，使学习目标可达成、可评估。表3列出了“机械设计”课程部分章节的教学目标。同时，明确教学目标，也有助于教师依据学生基础设计科学的教学过程，采用合适的教学方法。

表3 “机械设计”部分章节教学目标

2.3 前测（Pre-assessment）

在制定学习目标之后，通过前测可以了解学生的学习兴趣和知识储备，或了解学生对上节课学习内容的掌握情况，教师可以在短时间内调整教学切入点或调整教学，将学生的注意点引到课程中来。在超星“泛雅”平台，前测可以通过测试、问卷、课堂提问或课堂分享等形式来开展，前测内容应该与教学目标相呼应，同时，前测与后测内容相对应教学效果会更好。对于学生而言，通过前测也可以让学生对自己的能力与兴趣有更加清晰的认识，激发学生的学习欲望，为师生之间的教学活动开展能相互配合奠定基础。

2.4 互动教学（Participatory Learning）

教师可以通过超星“泛雅”平台建立在线课程教学资源，主要包括教学视频、PPT、参考资料、习题库等，其中教学视频可以选择教师录制视频，也可以调用超星平台MOOC课程，或者其他可以上传的视频资料。丰富的在线课程教学资源可供学生在课前、课中、课后通过移动端（即学习通）进行学习，既可以调动学生学习的积极性，也可以促进学生利用碎片时间进行复习巩固。

对于学习者而言，线上学习的模式是自控型学习，主要考验的是学生自主学习能力和自律性。传统的线下学习的很大部分是课堂学习，在教师的监控下受教室环境氛围的影响下，绝大多数学生可以参与到学习当中。散发疫情下的居家线上学习，学生由他控式学习变为自控式学习，学生不适应是可以理解的。参与式教学要求教师善于利用各种教学策略鼓励学生参与到各个教学环节中，提高学生的课堂参与度，并把其课堂表现作为平时成绩的一部分。参与式教学是BOPPPS教学模式的核心环节，超星“泛雅”平台提供了签到、选人、抢答、主题讨论、分组任务、随堂练习、评分等多种活动形式[7]，使学生能够充分地参与到线上教学之中，同时这也对教师的教学设计能力提出了更高的要求。教师可以通过不同时间段的签到功能来检查学生的出勤情况；通过选人、抢答等功能实现课堂提问，了解学生的理解情况；通过主题讨论、分组教学考查学生的自主学习和团队合作能力。在线上教学中要留给学生充足的思考时间，并做好学生的引导工作，给学生创造一个轻松活泼的学习氛围，有利于学生创造性思维的培养。为了更加客观地掌握学生的课堂表现，教师可以利用超星泛雅平台的大数据统计功能查看学生的课堂参与情况，从而督促参与度较低的学生参与到课堂活动中来，形成良性循环。大数据统计功能也便于教师对学生平时成绩的考核。

2.5 后测（Post-assessment）

后测环节主要是为了评估学生的学习效果，检视本节课的学习目标是否完成。超星泛雅平台的测试功能可以方便地提供由单选题、多选题、填空题、简答题等多种题型组成的课堂检测或测试，并方便教师进行分数统计，快速了解学生的学习状况，并以此为依据调整教学策略。

2.6 总结（Summary）

课堂总结与反思是线上教学的最后一个环节，教师可以以思维导图、知识树的形式带着学生对课堂内容进行总结，并在讨论区进行分享，进一步巩固学习目标。如图2所示，列出了“机械设计”课程中螺纹连接概述部分的思维导图。此后，教师可以布置课后作业以及要求学生做好下次课的学习准备，因此，课堂总结与反思既是对本次讲课内容的小结，也是下次课程内容的引言。

图2 螺纹连接思维导图

3 线上教学课堂满意度调查

基于BOPPPS+超星“泛雅”平台的线上教学模式经过在“机械设计”课程中的实践，取得了很好的教学效果，线上考试的平均成绩与线下教学相比略有提高。利用超星泛雅平台上的问卷活动，对基于BOPPPS+超星泛雅平台的线上教学活动进行满意度调查。82%的学生对这种教学模式表示满意，认为这种教学模式符合学生的学习习惯，有利于学习的顺利进行；91%的学生认为超星泛雅平台的智慧教学系统有利于教学活动的展开，教学活动丰富；78%的学生认为BOPPPS的教学流程与超星泛雅平台的结合度较好，适合于线上教学的开展。本次调查问卷表明，学生对这种线上教学模式的认可度和满意度较高。

4 总结

线上教学已成为一种不可或缺的教学模式。超星“泛雅”平台具有一平三端、资源丰富、建课便捷、活动形式多样、功能强大等多方面的优势，是一个优秀的线上教学平台，可以让学生不受时空限制、随时随地进行学习，也更加符合当代大学生的学习习惯。BOPPPS教学模式将教学过程模块化，构建了引言、教学目标、前测、参与式互动教学、后测和总结等六大教学结构，实践性和可操作性强，将其运用于线上教学可以使教学过程更加合理化、条理化。基于BOPPPS+超星泛雅平台的线上教学模式可以将BOPPPS教学模式与超星泛雅平台相互融合，充分发挥各自优势，构建一种新型的线上教学模式。这种教学模式在教学实践过程中充分体现了以学生为中心的教学理念，采用多种形式的教学策略实现参与式教学，使线上课堂更加真实、活泼，可以激发学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，并利用大数据分析对学生的学习过程进行科学评价，保证了线上教学质量与效果。