也谈综合实践活动课程核心素养的培养

方芳

为了推进素质教育的进一步开展，深化教育改革，聚焦核心素养的话题已经引起教育界的广泛关注。而综合活动实践课程作为一门具有跨学科性、综合性的课程，倡导探究和实践，极大地弥补了其他课程的不足。根据《中国学生发展核心素养总体框架》解释：学生发展核心素养，主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合实践学科作为一门综合性很强的学科，在培养学生核心素养方面无疑有着重要而独特的作用。笔者认為，综合实践的核心素养主要是培养学生的探究能力、创新能力、合作能力、反思能力。本文结合教学实践，探讨了综合实践活动课程核心素养的培养，希望能真正实现素质教育目标。

一、探究能力来源于兴趣

（一）课前布置任务，激发孩子的兴趣

兴趣是最好的教师，综合实践课又是一门实践性很强的学科。要想引导学生有意识地去探究，上课之前，教师可以对这节课进行充分的准备，创设情境，让学生对将要学习的内容产生探究的欲望。比如，在教学“妙觉公园变形记”这一课前，让学生先去妙觉公园里面走一走、逛一逛，记一记布局，让学生体验妙觉公园的脏、乱、破。这样孩子就会产生“我要给这个公园来个大变身”的想法。而且，让学生提前熟悉公园地形与环境，为上课时的设计打下了基础。当然，教师布置课前任务时要注意，任务的难度要适中，要有一定的趣味性，保证学生通过自己的能力来解决问题。这样才能充分利用课前任务培养学生的探究能力。

（二）课中把握时机，积极引导思考

上课前，教师要对学生搜集到的信息进行汇总研究，找出问题所在和学生的兴趣点；上课时进行提问，让学生带着问题去实践，从而提升学习效率。比如，在《奔跑在体育节里》有一个竞聘上岗的环节，在这个环节中，来竞聘的学生要说一说，竞聘哪个职位，针对这个职位自己有什么优势，会怎么做，最后教师给入选的学生颁发聘书。小小的一张聘书激发了学生争强好胜的心理，把整节课的气氛推向高潮，提升了学生的探究能力。这样的过程既为学生带来了欢乐，又加深了他们的印象。

（三）课外统筹资源，实现学以致用

首先，教师要立足于学生的实际，在课堂上做到讲练结合，精讲多练，引导学生学会运用必备材料和各种劳动工具，进一步掌握相关劳动技能。例如，在学习扎染的过程中，教师可创设情境，让学生在扎染艺术工坊的模拟过程中，学会使用多种工具，掌握扎染方法，并开动脑筋，利用所学知识创作扎染作品。

其次，鼓励学生大胆创新，加强课外实践。教师应灵活运用多种形式，通过创建学校兴趣小组、社团等活动，科学地设计课内外劳动项目。通过运用多种劳动技能和方法，锻炼学生的操作技能，鼓励学生大胆创新，在不断的摸索中掌握更多的方法。例如，学过“天文活动”课程后，安排学生成立课外活动小组，对天文现象进行日常观测，让学生在实践中获得更多的体验，真正实现活学活用、学以致用的目标。

最后，科学规划劳动周。学校应根据学生的心理和生理特点，合理安排劳动周的内容，或在校内外开展劳动实践活动。在活动过程中，强化学生的安全意识，让学生体验劳动带来的快乐。教师还要根据学生的兴趣爱好，充分尊重学生个体差异和自主性，激发学生的内驱力。同时，教师还要高度重视健康和安全问题，规划实践活动场所和教育场地，引导学生遵守劳动纪律，规范个人行为。

二、创新能力来源于探究

（一）激发探究欲望，培养创新意识

创新首先要有强烈的创新意识。创新意识就是推崇与众不同、追求与众不同、以与众不同为荣的观念和意识。从古到今的许多成功者，都是有自己的思想、有创新意识的人。学生创新意识的形成离不开一定的问题情境。它具有强烈的吸引力，能激发学生的探究欲望和创新思维。因此，教师在课堂中要有意识地创设问题情境，利用生动的教法吸引学生，激发学生探究事物的愿望。比如，在“创意铁丝秀”的教学中，教师先出示一捆铁丝，问学生：“这些铁丝能干什么？”学生各抒己见后，教师出示了自己做的一件铁丝工艺品。这时学生的思维进行了强烈的碰撞，他们的思维被打开了，源源不断地涌现出各种各样的想法。这样的环节安排，进一步激发了学生的探究和学习欲望，培养了他们的创新意识。

（二）自主探究，培养创新精神

教师应该改变传统的教学方法，采取民主的态度，以学生为本，鼓励他们积极探索，支持学生发表不同意见。教师要建立和谐民主的师生关系，只有这样，学生才能产生安全感，才会积极主动地观察思考，才有跃跃欲试的激情，其创新精神才能得到培养。例如，在“我是‘金磨坊’的小主人”教学中，教师课前让学生介绍自己学校的“金磨坊”，引发他们的自豪感。然后再问他们：“作为‘金磨坊’的小主人，你打算为它做些什么？”把问题抛给学生，让学生自己查资料并讨论，学生在自主解决问题的同时能接触更丰富的课外知识。当学生好奇发问时，教师应该给予恰当的回应，切忌抹杀学生的求知欲，消灭他们创新意识的萌芽。恰当地把握时机，既为学生的合作创造了良好的条件，又发扬了教学民主性。师生人人参与其中，相互取长补短，教师与学生、学生与学生之间实现广泛的信息交流，有效地培养了学生的创新精神。

三、核心素养能力来源劳动教育

（一）科学构建课程内容

首先，学校要结合课程特点和区域实际，立足于学生的社会生活和学习生活，系统地构建劳动教育和综合实践活动课程内容。学校应通过有效整合本地教学资源，打造主题劳动课程，彰显自身办学特色。在保证学校教育主导地位的基础上，精准指导、合理规划各学段的劳动教育课程与实践活动，启发和引导学生积极参与劳动实践活动和社区公益活动，立足于区域实际，将劳动教育活动做实、做细，在劳动中培养学生的动手能力和社会责任感，真正实现知、行、做的统一。

其次，有效落实课程目标。为了进一步整合劳动教育和综合实践活动课程内容，教师可以充分运用项目式、主题式和融合式等活动方式，引导学生进行自主探究与合作学习，为学生提供更多的劳动实践的机会，真正实现学以致用。

例如在学习布艺内容时，学生通过练习掌握了一些缝纫方法和布艺裁剪制作知识，在布艺作品的创作过程中，既体验了成功的喜悦，也切实体验了手工艺人劳作的辛苦。在教师的引导下，学生还学会在实践操作中运用美术、几何和数学知识，掌握了更多的学习内容和方法，在真实情境中加强了情感体验。

（二）采用多种教学方式

首先，密切家校合作。教师应和家长多沟通，构建家庭劳动教育课程体系，共同监督和引导学生在家中做一些种植养护、烹调烹饪、居家防疫等力所能及的劳动。针对小学生，应引导他们学会洗衣服、整理衣柜、做家常菜等家务。

其次，鼓励学生主动参与社会劳动。教师可利用寒暑假和周末时间，组织学生参加义务劳动和各种公益活动。例如，建立区域内“劳模工作站”，开展讲学活动，让学生深刻感受工匠精神、劳动精神等。学校还要与社区加强合作，充分挖掘各种校内外资源，通过集中调研，开展社会公益活动。

四、合作能力来源于合理

（一）设立合理的合作机制

合理的合作机制是开展合作学习的关键，必须要分工合作、职责分明。一节课的时间是有限的，在合作初始，就要围绕重点内容展开，让学生先自己思考，再进行小组合作解疑。学生发表见解的时候，其他学生可以辩论、更正、补充，也可以保留自己的意见。好胜心强是小学生特有的心理特点，教师要鼓励学生大胆地发表自己的看法，无论在小组合作中还是在集中汇报时，想说就说，并允许小组其他成员补充说明。

（二）创造适宜的合作环境

在适宜的合作环境中，学生的合作学习更有默契，也因此得到更多的收获。每个小组成员都有发言权，有辩论、更正和补充的机会。教师让不同程度的学生都能淋漓尽致地表达自己的意见，展现自己的智慧。当然，小组合作过程中，难免存在组长组织能力尚不成熟、小组整体实力偏低等情况，教师一定要给予学生帮助，使活动顺利地开展。教师要因组而异，对症下药，并多多鼓励学生，适当的鼓励有时能收到事半功倍的效果。

（三）描绘合理的发展蓝图

教师应培养全班的合作学习，可以先精心培养各组组长，教给他们方法，引導他们善于组织活动，乐于团结同学，掌握自主学习能力，成为本组颇具影响力的小教师，成为教师的小帮手。然后，再由组长重点扶持本组中上水平的组员，使他们尽快地脱颖而出，跟组长并驾齐驱。最后，组长和该组员带领其他小组成员共同进步，让每个学生在合作学习中都能游刃有余。

五、反思能力来源于遵循

（一）遵循学生的心理，培养反思意识

培养学生的反思能力，是教学中一条必不可少的途径，但是，并不是课堂上时刻都要进行反思。所以，教师应当根据学生的心理，抓住反思的契机，让学生明确，进行反思能帮助自己不断发现问题并解决问题。以反思促发展，以反思促提高，是一种有效的学习方法。我们可以为学生设计一张反思表，利用图文结合的形式，让学生在反思后填写结果，提出改进措施。这样既在潜移默化中培养了学生的反思意识，又让他们学到了反思的方法，同时体现“以学定教”的理念。

（二）调整反思时机，引导学生学会反思方法

在学习过程中，反思是不可缺少的环节，没有经过反思而获得的知识是肤浅的。人的个体经验是有时效的，如果不及时进行总结反馈，这种经验就会消失。所以，为了提高学生的学习效率，一定要给学生适当的机会，让他们有时间和机会对自己的思维活动进行反思，并非一定要把反思环节放到一节课的最后。比如，在“创意铁丝秀”教学中，当小组合作讨论创作什么内容时，有一个小组准备做一个鸟巢。他们的出发点很好，但是完成一个鸟巢的铁丝作品，对学生来说有一定的难度，无论是时间还是精力都不够。这个时候，教师就要让学生适时反思做鸟巢的可行性。经过一番激烈的讨论，该小组成员最后一致认为，制作铁丝鸟巢的可行性不高。当然教师同时给予他们肯定，希望他们巧练本领，在不久的将来能完成鸟巢作品。

（三）运用多元化的评价方式，促进学生全面发展

在综合实践活动的过程中，教师还要重生成、重过程，采用多元化的评价方式。首先，在评价中主要采取学生自我评价的方式，并配合家长评价、同学评价和教师评价等多种方式。教师应指导学生不断改进和反思自己的行为。在他人评价的过程中，更多地采用激励性评价，评价既要具有一定的亲和力，还要准确和具体。其次，制订劳动素养评价标准，综合测评分析学生发展的情况和劳动素养形成情况。例如，在陶艺课程中，教师不仅要评价学生陶艺技能的掌握情况，还要对学生的劳动态度、劳动参与度等进行评价，要重视学生在劳动中的感受，可以要求学生通过写日记记下感受。

在积极推行核心素养的当下，基础教育要为学生素养的形成奠定坚实的基础。21世纪的今天，核心素养更要面向人人，而不只是面向小学生。培育核心素养，不仅仅是中小学的重要教育目标，也是所有阶段教育的共同目标。