“双减”背景下小学数学高效课堂教学策略的研究

林德良

一直以来，我国都是通过考试的形式选拔人才，导致教师长期以考试分数评判学生。在课堂教学过程中，依然是单一的知识灌输，课后是学生与作业的“战斗”，通过海量的作业巩固知识、应付考试。特别是小学阶段的学生，很多教师认为他们自制能力差，缺乏判断能力，在教学中采用单一的知识灌输和丰富的练习让学生被迫学习，导致很多学生丧失学习信心和兴趣，对学生的发展产生负面影响。在减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”背景下，教学质量和效率显得尤为重要。作为小学数学教师，应该学会自我反思和自我总结，根据学生发展规律构建合理的教学思想，探索新型的教学方式，提高课堂教学效率，实现高效课堂教学，真正减轻学生负担，切实推动“双减”政策的实施。

一、“双减”背景下小学数学高效课堂的基本理念

高效课堂是相对无效课堂而言的，高效课堂教学体现在有效的课堂教学之上，需要教师积极引导学生，以及学生自觉学习，在一节课内取得高质量的课堂教学效果。换言之，是在有效课堂的基础上，能够高效完成教学任务和目标，并且取得良好的教学效果，提高课堂的影响力和社会效益。有效教學为高效课堂提供了基础，有效课堂的最高境界体现于高效课堂。

在“双减”背景下，高效课堂从以前的追求知识到现在重视学生创新精神、学习能力的培养；将关注学生的知识、能力转变为重视学生的精神发展；传统课堂以教师为主体，培养学生的整齐统一，现代高效课堂将学生的学习放在首位，重点培养学生的个性化发展，促进师生良好关系的发展，共同营造良好的课堂环境。

构建高效课堂需要三个要素组成，即教学的任务、时间、效果，在课堂上做到解决精力不足问题和提高效率，在高效课堂的教学中实现高效学习，全面提升素质教育质量。构建高效课堂的关键是教师的专业知识和教学能力。对学生主动学习的指导，在于教师对课堂教学设计科学规划。高效课堂还体现在实践教学活动和内容的开展中，以及学生在课堂上的学习效果，需要教师拥有大量的知识积累，能够在教学中不断提升自我，并且在一节课中取得最高的教学收益。

二、“双减”背景下小学数学课堂中存在的现实问题

（一）教学模式僵化，忽视实质落实，教学效果不明显

小学数学高效课堂目标是教和学，要求教师设计具有吸引力的课堂活动和教学内容，重视学生学习的热情，激发学生的探究能力，增强学生学习的能力，不断转变课堂教学模式，把学生被动学习转变成主动吸收，推动高效课堂的实现。但是在“双减”背景下，很多教师还无法在有限的课堂时间内设计科学的教学方法，仍以传统的教学模式开展数学知识的灌输教学，重视应试的教学目标，对课堂的设计就是讲课、练习、改错，重复讲解数学中简单的概念，让学生学会解题方法，却不能帮助学生解决难点，导致学生觉得学习数学就是面对乏味的知识灌输和重复、机械的练习，缺乏学习的兴趣和课堂配合，教学效率低，课堂教学效果不明显。

（二）课堂问题随意，缺乏思维激发，学习探究效率低

数学是从问题开始的，数学教学也是从发现问题到解决问题推进的，好的问题能使课堂气氛活跃，引导学生进行思考探究，促进学生高效学习。小学数学高效课堂要求教师以学生为主体，精心设计发展学生思维的问题，促进学生创新思维和实践能力的发展。但是在“双减”背景下，很多教师还应用之前固有的方式，以教师为课堂的中心，忽略学生的主体地位，不能掌握学生的实际学习情况，没有做到因材施教。在教学过程中，教师提出的问题带有随意性，缺乏激发学生数学思维的设计性问题，导致学生不能主动学习探究，学习效率偏低，高效课堂无法实现。

（三）作业设计单一，缺乏科学、合理设计，减负成效不明显

一直以来，我国基础教育界很难打破的一项难题是学生的作业负担太重。小学数学高效课堂要求教师从科学的角度，合理地安排作业，从而促进学生学习效率的提高。但是在“双减”背景下，很多教师布置的作业还是停留在巩固课堂上学习的知识，并没有体现促进学生学习的兴趣、增强学生学习能力和扩大视野的价值，很多学生只是为了应付考试或教师的检查而完成作业。还有很多作业的设计比较片面、单一，学生只需要动手就会，没有针对性、个性化的作业设计，阻碍了学生的发展，也让学生失去学习的主动性，减负效果不明显。

三、“双减”背景下小学数学高效课堂的教学策略

（一）智慧、有效提问，激发学习兴趣

小学生的学习动力是有趣，有趣味性的学习内容更容易被小学生接受。在课堂教学中，教师应结合学生的年龄特征、心理及现阶段的发展规律设计合适的课堂内容，重视学生学习的主体性，营造良好的学习环境，增加学生学习的热情，让他们成为课堂真正的主人。在开展教学时，教师还要掌握好提问的时机，控制学生思考的时间，设计一些具有引导性的问题，启发学生思考。因为很多学生不喜欢被动接受提问，所以教师需要编制有趣味性的问题进行提问，还可以结合信息技术、故事、游戏等巧妙引出问题，增加问题的趣味性，引起学生的关注，激发学生学习的兴趣，进而达到构建高效课堂的目的。

例如，在“变化的量”课堂教学中，在第一环节可以提问学生：“任何事物都在运动变化着，同学们可以举一些生活中变化的例子吗？”学生会有不同的回答：年龄、体重、收入等。接着就可以提问：“大家说得都很好，那你们知道这些变化的量之间有什么联系吗？”在学生回答后引出后面的内容。然后可以借助新媒体向学生呈现骆驼的体温随时间变化而变化的图表或课件，引导学生仔细观察图表，然后提问：“一天中，骆驼的体温什么时候最高？最高是多少？”“骆驼的体温什么时候最低？最低又是多少呢？”“第一天和第二天的体温之间有什么联系呢？”通过紧凑的问题，进一步促进学生学习的积极性，有利于引导学生在课堂学习中迅速掌握知识。

（二）引导主动学习，深挖学习潜力

高效课堂是实现“双减”的主要环节。实现小学数学高效课堂教学，需要教师转变知识灌输的理念，以合作、探究和自主学习为主流，学会运用科学的教学形式在教学中充分调动学生学习的热情和自觉性，指导学生自觉学习数学，帮助学生养成自觉学习的习惯，让课堂教学变得更有价值，进一步培养学生的综合学习能力。教和学具有统一性，教师的有效指导直接关系到学生的学习方法，高效课堂教学的目标是将科学的学习方式教给学生，并深入挖掘学生的潜力。因此，在小学数学课堂教学中，教师可以使用探究式教学为学生营造良好的学习环境，深挖学生的学习潜力，指导学生表达自己的看法，创造机会让学生能够在有限的时间内质疑、探究、证明，积极参与小组合作并在小组合作讨论中得出结论，引导、激发学生充分利用自己所学的知识解决实际问题。

例如，在“猜数游戏”课堂教学中，教师首先要明确学生学习的主体地位，减少教师在课堂上的陈述，为学生创造从简单到复杂的变化过程，让学生自主分析、观察、讨论、证明等，通过各种探究式学习方式，全面认识并解决复杂问题，让学生能够在数学学习中收获成功的喜悦，建立学习数学的自信。同时，教师还可以融合故事的代入感，引起学生的好奇心和兴趣，让他们在兴奋的情绪中探究数学的奥秘。此外，教师还可以通过解方程和故事游戏相结合，让学生在玩中学，在探究中提高自己的数学能力，这也是实现数学高效课堂教学的有效途径，促进学生良好的学习习惯在课堂中不断养成。

（三）利用信息技术，优化课堂教学

实现小学数学高效课堂教学，需要教师改进教学形式和理念，构建合理的教学模式，使用科学的教学系统，不断提升课堂教学效率；需要教师大胆解放学生，結合学生的实际情况，优化课堂教学，培养学生独立自主学习的能力，打造探究、合作、自主的高效课堂，达到“双减”背景下高质量、轻负担的课堂教学要求。因此，教师要根据学生的实际发展规律，优化课堂教学形式和手段，结合现代先进的教育技术优势，将知识点以直观的画面呈现给学生，通过师生的高度配合，在有限的单位时间内帮助学生快速学会教学内容，提升学习能力，探究数学奥秘，达到高效课堂的要求。

例如，在圆锥、圆柱相关知识的课堂教学中，教师可以利用新媒体手段，将圆柱的形状通过3D形式呈现给学生，让学生直观地感受圆柱和圆锥的样子。同时，结合动画的标注，让学生了解它们的特点，在视频或动画的演示中学会相关公式的推导方法。相同的几何图形教学也可以采用这样的呈现形式，帮助学生在有效的时间内学会相关的推导过程和公式，整理清楚公式之间的关系，熟悉一些几何体表面积和体积的计算方法。

（四）巧用思维导图，构建知识系统

在小学数学中，逻辑思维的培养占据主要位置，良好的思维可以引导学生灵活运用数学知识解决实际问题。逻辑思维的过程具体体现在思维导图中，因此，在课堂教学中，教师可以有效运用思维导图的优势，复习与巩固所学知识，促进学生思维及归纳能力的发展。还可以鼓励学生通过思维导图的形式，将自己学到的数学知识通过关键词展示出来，并围绕关键词展开相关的理念、公式及相应的运用实例等，构建系统的知识结构。巧用思维导图，可以帮助学生尽快整合课堂教学内容，通过知识点之间的相互联系，区分同一模块中相似的内容或概念。在思维导图的学习中，学生只需要牢记相关的关键词，就可以联想起相关的知识和内容，这样可以提高学生的知识整合能力，进而提升学生的思维能力，从而加快高效课堂的实现。

例如，在“圆”相关知识的复习课堂教学中，教师可以引导学生对圆的周长、半径、面积等知识进行归纳，指导学生根据其中的关系制作思维导图，并对相关概念进行整理和总结，帮助学生进行针对性的记忆，让学生轻松巩固相关知识点。又如，对于小学数学中的“相遇”和“相向”问题，学生容易混淆两者的概念，教师可以通过新媒体的展示，用最直观的表达引导学生区分两者之间的关系和内容，再在思维导图中优化呈现，以此加深学生对内容的记忆和理解，知识系统得到构建。

（五）优化作业设计，减轻课业负担

作业的布置是为了提高学生解决问题的能力，帮助学生尽快吸收知识，用掌握的知识解决实际问题，完善自己的知识体系和结构。为进一步减轻学生的课后负担，教师应围绕数学学科核心，确定作业设计的目标，科学设计有效的教学活动和课后作业；将课堂教学和课外作业相结合，以少而精的高质量作业实现“双减”的要求；提高作业的服务性质，让作业达到提高学生综合能力的要求。同时，教师还应优化作业的内容和形式，设计探究性的问题；结合实际问题，布置实践作业，让学生在动手中激发学习的兴趣；设计复习型作业，帮助学生建立结构化的知识体系。

例如，在教学“认识小数”后，可以布置一些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数，记录下来并分享；在学习多边形的面积时，要求学生找一找符合要求的多边形，通过自己的实际测量计算出面积，巩固计算能力，在实践活动中感受数学的魅力和奥秘，帮助学习能力差的学生提高兴趣，培养动手能力。又如，在“大数的认识”教学中，教师可以结合课程知识，开展“人口数据调查”的实践活动作业，让学生在家长的帮助下，利用互联网技术收集学校所在地区的人口数量，了解这些年县区人口的变化情况。在这样的实际人口数据调查作业中，可以让小学生深刻认识亿以内数的大小比较，以及学会使用十进制计数法，调动小学生数学学习的求知欲和积极性。

“双减”直接指向高效课堂教学的建构，需要教师在政策的要求下掌握高效课堂教学的性质，强化自己的知识结构，转变传统的教学理念，革新课堂教学模式，把教学当作学生成长、教师终身学习、师生共同健康发展的过程。同时，教师要正确看待“双减”背景下小学数学课堂中存在的现实问题，结合学生的实际情况因材施教，通过科学、有效的策略积极开展特色课堂活动，有效开发课程资源，帮助学生形成良好的思维能力，从而实现高效课堂教学，真正达到“双减”的目的。