新时期五年一贯制高职新生班主任班级管理与德育教育策略

李春华 徐淑媛

摘 要：近年来，我国各职业技术院校正在实施五年一贯制的学生的广泛招生，根据相关资料显示五年一贯制高职新生主要来源于初中毕业生，因此在平均年龄上大多处于十五六岁左右，同时在学业水平上，更处于我国教育水平发展的中下游，在整体的道德素质规范上更是参差不齐。基于此背景下，通过实现五年一贯制高职新生的德育教育，不僅仅是作为我国现阶段德育教育目标的有效落实，更重要的也是为素质教育的发展奠定坚实的基础。对此，本文基于五年一贯制高职新生道德发展水平进行分析，分析当前在高职新生班级管理工作中最容易出现的问题，阐述五年一贯制高职新生班主任在班级德育管理上的有效策略。

关键字：五年一贯制;高职新生;班主任管理;德育教育

前言

众所周知，五年一贯制高职院校主要以初中教学为起点，呈现出全日制在校专科生的学生分布情况。但由于大部分的五年一贯制高职学生均为初中毕业生，所以经常会由于年龄的特点导致在一些行为认知上并没有自我约束能力，甚至还会突发校园事件。基于此背景下，如何实现五年一贯制高职新生的班主任管理工作，实现高职新生的德育教育，就显得尤为重要。这也是由于，五年一贯制高职新生班主任管理工作是每一个高职学生顺利度过校园生活的关键体，同时更是实现德育教育因材施教的发展前提。只有真正在高职新生入学阶段打下德育工作的坚实基础，才能够实现在未来五年德育工作的可持续开展。

一、五年一贯制高职新生道德发展水平分析

在通常情况下，五年一贯制高职新生在整体的德育学业发展水平上要远低于普通的大学生。但根据不完全数据统计显示，大部分的高职新生在道德发展水平状态上，处于较低状态的新生只占比10%，同时其发生的原因也参差不齐，对此，本文重点参考科尔伯格道德认知发展阶段理论为基础，得出现有的高职学生道德发展水平，如表一所示。

（一）少数学生停留在以工具相对主义为定向的发展阶段

据不完全数据结果统计显示，约30%左右数量的五年一贯制高职新生在经过新鲜适应期之后，就开始呈现出大量的旷课、迟到、课堂玩手机现象，同时对于班集体中的老师和同学都开始抵抗、排斥。如果在这时深入观察这类学生的课外活动情况后就可以了解到，这类高职新生在课外活动上大部分都是一些睡觉、上网等个体活动。也就是说，这类学生大部分的活动都集中在自我意识上，对于一些其他类别的感受或者是生活经历等问题，例如学业、经济等几乎毫无兴趣。

这也间接体现了，五年一贯制高职学生中这占比30%的学生在道德认知的发展水平上仅仅能达到图一中的前习俗水平，也就是阶段二程度，仍然停留在以工具相对主义为定向的发展阶段[1]。那么在这类学生的心理上基本都是以自我实现为主，按照自身的感受来考虑道德水平的发展原则，并不具备承担不良道德的行为后果。同时正是由于这种心理，这类学生认为最正确的道德行为就是能够满足自我需求的行为。且虽然这类学生已经具备了区分利益程度的能力，但绝大部分学生仍然按照自身的利益需求来实现道德准则，因此必将会对社会主流趋势产生厌恶、反感的态度。

（二）大多数学生处于以人际和谐一致为定向的发展阶段

除了这30%的学生之外，大部分的五年一贯制高职新生都能够按照院校既定的制度做到按时上课、遵循学校的规章制度、积极并主动的投身到班级集体活动当中。也可以说，大部分学生都能够在班主任以及校方的引导下，形成正确且自觉的道德认知。但值得注意的是，虽然这类学生能够按时完成各项活动，但并不会将活动所形成的习惯转换为日常的自觉行为，更需要在完成任务需求的同时完善外在监督。因此，这类学生在道德认知的发展水平上已经基本达到了图标一中的习俗水平，也就是阶段三程度，是一个处于以人际和谐一致为定向的学生发展阶段。在这一发展阶段当中，大部分的高职新生都能够按照学校、班主任以及家庭的期望水平去实现自身管理，普遍认为被人期待以及实现目的是具备发展价值的。因此在实际的道德事件判断中，不仅能够考虑到个人的事件后果，同时也能充分认知到不同事件对于集体以及国家产生的不良现象，初步认识到自身与社会发展之间的紧密关联。但唯一的缺点就是，这类学生大多会按照大众的趋势去认同观点，因此更加重视与别人a的情感，希望能够不辜负大家的期望。对于这类学生而言，只要不做出让大家失望的行为，就是对的行为。但这种现状也必将导致这类学生并不具备明确的人格目标，对于日常的学习工作缺乏积极主动的态度，尤其是在日常的交流沟通中毫无积极可言，处于社会发展的被动地位。

（三）少数优秀学生处于以社会秩序和法则为定向的阶段

除了上文中的两种情况之外，也有少部分的高职新生在刚开始就呈现出较高水平的道德准则。那么这类学生在整体个人素质的发展上，主要呈现出目标明确、有坚强的意志、能够主动承担社会责任、实现与同学，教师积极沟通交流的主体特征。同时这类高职新生对于家长和学校、班主任的期望教育都保持高度的认同，能够在实际的学习生涯中反思自身的不足，并及时提出解决办法。因此这类学生在道德认知发展水平上已经达到了图一中的后习俗水平，即阶段四程度，是一种处于以社会秩序合法则为定向的发展阶段[2]。除此之外，这类道德认知发展水平的高职新生在采取一项制度的观点上，也能够认知到该制度在执行上具有现实含义。他们的行为主要表现在日常的服从社会发展秩序、实现自身的学生义务，并根据自身的社会秩序发展特点来确定自己的人际关系，更加强调在尊重权威上的体现。

二、五年一贯制高职新生班级管理工作中常出现的问题

（一）是否过分严厉

在以往的高职新生班级管理工作当中，经常会出现班主任过分斥责学生，或是被班主任强迫去做“好事”现象。甚至还美其名曰这种斥责与体罚是对于学生的一种全新教育，忽略了在教育过程当中体现学生主体地位的正确做法，这一现象与我国当前在教育发展的本意上是冲突的。因此在实际的五年一贯制高职新生班级管理工作当中，还需要要求每一个班主任注意是否对于学生的管理过于严厉，了解每一个高职新生的主体需求。

（二）是否忽视特殊群体

社会的发展是五彩缤纷的，因此不同的高职新生在性格、智力以及家庭情况等因素也会参差不齐。基于此背景下，这类学生由于特殊的原因，在实际的新生活动当中，经常会存在一些不尽人意的不良现象，非常容易遭受到班级同学甚至是教师的忽略。因此在实际的五年一贯职高职新生班级管理工作当中，还应当要求每一个班主任针对班级中的特殊群体进行特殊照顾，避免歧视、忽略现象的再一次发生[3]。

（三）是否不切实际的期望

由上文可知，绝大部分的五年一贯制高职新生均处于初中毕业生，所以由于这类学生在生活中的独立性与依赖性，大部分的班主任都会要求他们在日常的学习生活中不要“惹是生非”。然而这种不切实际的班级管理现象，反而令这些本该释放独特魅力的学生群体，在实际的学习生活中，缺乏年龄段应有的自尊与自信。但显然这种教育结果是任何一个班主任在管理工作中都不想看到的现象。

三、五年一贯制高职新生班主任班级管理的德育策略

（一）班主任等德育工作者必须迅速确立权威

大部分的五年一贯制高职新生在心理年龄的发展上正处于初步阶段，所以这个年龄段的学生不仅缺乏对正确道德的有效认知，同时更缺乏在自觉成熟上的道德判断准则，在日常的事件中主要体现出盲目性以及从众性的主体特征。因此在实际的高职新生班主任班级管理工作当中，除了要让每一个高职新生都能够正确了解学院的学风基本准则之外，还要帮助每一个高职新生实现同学之间的互动以及了解不同的任课老师。这也是由于，这个年龄段的高职学生在进入一个新环境后，普遍存在较强的好奇心，甚至会由于自身的一些不良道德行为，对班主任甚至是任课教师开展各种挑战与试探。因此，在高职新生班主的任班级管理工作中，必须要求每一个班主任都能够以自身的独特权威来填补高职新生在道德水平发展上的空白阶段，并以此为引导弥补高职新生在年龄段特点上对于道德认知水平上的不足，从根源上抑制不良道德行为习惯对于高职新生的影响。尤其是针对一些班级中非常容易出现的不良群体，还应当从根本上杜绝这种现象的发生，从而为高职新生在德育水平的发展上，营造出良好且和谐的班级氛围。

（二）针对处在不同道德发展阶段的学生要采取不同的德育方法

首先，对于大部分从以人际和谐一致为定向发展阶段的高职新生来说，这些学生道德水平发展不高的整体原因，是因为他们缺少对于道德进行全面的有效的判断。因此在特定的场合下就呈现出机械化的行为特征，或者是呈现出盲目的从众性反应。所以对于这类学生的德育管理工作开展来说，主要就是帮助这类学生创设一种能够培养他们德育判断能力的全新情境教学。即教师在日常的课堂当中必须要保持话题的新颖度与情感度，进而创建出一个符合学生学习积极向上的班级氛围，这样一来也能够在潜移默化当中，形成对这类学生独特的道德水平提升方式[4]。

其次，对于少数处于以社会秩序和法则为定向阶段的高职优秀新生来说，虽然这些学生已经能够明显区分社会观点在道德水平发展的机动性，但从根本上来说，这种区分能力主要是来源于自身文化的积累或家庭背景原因，所以并没有达到在道德区分上的原则化水平，仍然呈现出主观性的明显特征。基于此背景下，在实际的班主任班级管理德育策略的渗透当中，首先必须要求每一个班主任工作者都能够结合这类学生的发展日常，采用全新的教育形式开阔学生的视野，并以此为基础，让这些学生形成对普遍原理更为深入的理解与认知，提高学生在道德发展上的自觉性。其次需要注重的是，这些学生在评价上必须要采用全面评价的方法，实现在评价方法落实上的严格性与标准化，必须要用发散性的眼光与思维爱护这类学生。

最后，针对停留在以工具相对主义为定向发展阶段的高职学生来说，这些学生在道德水平的提升上必须要求每一个班主任工作者都能够具备耐心、科学的方法来开展道德教育工作。因此在实际的德育方法落实上，首先必须要求每一个班主任都能够增强自身的道德水平，保持一个和善、平等心态去面对每一个学生，了解学生不为人知的心理状态。其次，必须要注重在德育工作开展上的特殊技巧，揣测学生最为真实的内心想法，再根据学生流露出的不同状态形成独特的道德交流。但总体来说，针对这些学生的德育教育方法必须要尊重学生的发展人格，并在适当的情况下采取一些关爱性的语言，保持在德育滲透过程当中教师情绪的稳定性，形成一段温暖的、彼此信任的师生关系。

结论

综上所述，五年一贯制高职新生班主任管理工作是一项值得探索与创新的工作，只有做好在学生心灵上的耕耘，才能够获得在班级管理上的收获。因此，要想在实际的班主任班级管理工作中有效渗透德育教育，首先必须要注重在日常生活中对待学生的沟通态度以及教学方式，建立师生合作共赢的发展目标，体现德育工作的应用效果。其次，必须要注重在高职新生学生尊严上的维护，正确处理好学生所出现的各种情绪，进而在根本上落实高职新生班主任管理工作的育人方法。除此之外，高职教育作为我国教育事业发展的一项新生事物，还应当在今后的高职新生班主任管理工作中不断学习与体会，根据高职新生的不同特点，找寻班主任管理工作的独特规律。

参考文献

[1] 王俊英，于志朋.五年一贯制高职学生养成教育路径探索[J].纺织服装教育，2019，34（04）：332-334+350.

[2]姜智纯.对五年一贯制高职新生英语入学奖考试成绩结果统计的分析与思考[J].科教文汇（上旬刊），2019（04）：181-182.

[3]刘媛媛.论五年一贯制高职新生适应教育的方法与对策[J].职业教育（下旬刊），2015（03）：54-56.

[4]夏锋.对高职院校五年一贯制新生教育管理的思考[J].南昌教育学院学报，2014，29（03）：76-78.

作者简介：

李春华，1983年，女，汉族，云南，本科，讲师，管委会办公室副主任（主持），教育管理（工程测量）

徐淑媛，1990.10，女，汉，江西临川，大学本科 学士学位，助教，干事，研究方向：五年一贯制高职中职阶段的学生教育