基于深度学习理念的小学英语教学研究

陈小平

摘 要：新课改背景下，深度学习在小学英语教学中也发挥着重要的作用，其不仅可以持续影响学生的学习态度，而且也能够在提高学生学习能力和综合素养方面提供巨大帮助。因此，在小学英语教学的过程中，不断提高教学深度，引导学生深度学习也成为很多教师创新教学方法的重要路径之一。本文主要探讨了基于深度学习理念的小学英语教学策略。

关键词：深度学习;新课改;综合素养;小学英语

新课改明确指出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。这说明英语课程不仅要让学生掌握基础知识、基本技能，提高英语交流能力和思辨能力，还要让学生具备综合人文素养。然而，长期以来，教育管理人员和教师

在教学观念和学习观念等认识上仍存在一些固化观念，教师仅采用一些相对单一的教学方法，使英语课堂教学无法真正体现英语课程标准提倡的先进理念，也无法有效完成应该完成的课堂教学任务。因此，教师要在小学要英语教学中渗透深度学习理念。

一、重视词汇教学，积累大量词汇

在小学阶段开展英语教学工作，尤其是在地处偏僻的农村地区开展英语教学工作时，教师往往会遇到许多困难。英语作为一门外语，对于大部分小学生来说，是非常陌生的。因此，在小学英语教学的过程中，教师要着重让学生进行基础知识的积累，从提高学生词汇量入手，进行深度教学[1]。以“I Can Play Basketball”这一单元的教学为例，该单元的教学目标是让学生在学习过“运动”的相关内容之后，能够对不同种类的运动项目有一定了解，能够用英语对话简单介绍自己会的运动项目。对于教材中已经出现的单词，教师要留出足够的时间让学生完全掌握。

对于教材中涉及的运动项目，教师可以引导学生从“某项运动的特点、方式、技巧”等角度入手，尝试用英语进行介绍，加强学生对教材中单词的理解和记忆。为了更好地完成教学任务，在预习环节中，教师除了引导学生预习教材上出现的体育项目和相关词汇外，也可以让学生将自己喜欢的运动项目写在笔记本上，然后鼓励学生通过互联网或向教师求教等多种渠道来学习这些全新的英文单词。正式上课时，教师也可以将词汇积累的意识融入课堂中，比如在讲解英语阅读理解题目时，教师可以一边讲解题目，一边引导学生将阅读理解中比较生僻的词汇记录在笔记本上。除此之外，教师在课余时间也可以给学生推荐一些英语课外读物，提醒学生在阅读课外英文读物时将生词记录下来，利用多种手段自觉积累生词。

二、借助于信息平台，组织开展自主学习

在培养学生深度学习的过程中，教师除了注意知识本身的深度和难度，还要培养学生主动摄取知识的能力和习惯。当前，随着信息科技的不断发展，学生获取信息资源的渠道也在不断拓宽，很多小学生在家长的帮助和引导下，已经可以利用信息技术平台自主获取多种学习资源。教师可以结合时代特点，利用网络途径引导学生课下自己动手寻找学习内容，培养学生自主学习的习惯。例如：在教学”Colours”这节课时，教师需要提前明确这节课的教学目标之一是让学生在学习完这一单元之后能够了解关于“颜色”的英语表达。课本上的案例中有提到“brown（褐色）”这种不太容易把握读音的单词，而在中国小学阶段的英语教学中，很多学生在掌握单词读音方面会因为缺乏语感、缺少练习等多种原因很难读对单词。

教师可以将教材中出现的一些难度较高的知识列举出来，让学生在课前预习阶段就在网络上进行查询。根据教师给出的预习任务，学生可以结合个人的认知情况主动对知识难点进行提前预习[2]，比如，学生如果对brown这个单词的发音不够了解，就可以主动利用网络平台进行网课视频资源的查找，提前掌握该单词的读音。学生在利用网络查找学习资料时，家长需要在一旁做好监督工作。在学生形成良好的学习习惯后，教师和家长就可以逐渐放开严格监督，让学生进行更为积极主动的自学。基于此，学生可以利用网络得知很多以前从未了解过的知识。不仅可以节省教师课堂上为学生讲解的时间，也能提高教师课堂上课的效率，同时有利于培养学生养成良好的学习习惯。

三、渗透文化内容，深化培养目标

在当前小学英语教学工作开展的过程当中，很多英语教师习惯了让学生进行传统的听说读写学习，将英语教学看作是技能习得的过程，忽略了在英语教學的过程当中渗透一些更为深度化的文化内容。为了更好地引导学生进行深度学习，促进学生深度思维的发展，教师也需要在教学方法方面做出一些转变。例如：在教学“My E-friend”这节课时，教师就需要注意本单元的教学内容是围绕“e-friend文化”的相关知识展开讨论，让学生能够在交流过程中，感受到不同文化的碰撞，同时感知语言交流的艺术。因此，在教学本单元的相关内容时，教师可以适当融入一些中国文化知识[3]。教师可以通过精心设计课程和提问引导，促使学生学习如何用英语表达本国的一些文化习俗，让学生对比中外文化有什么样的差别，从而让学生能够更好地就中国文化和自己的“e-friend”进行交流，使学生在完成学习任务的同时加深对中国文化的认同感和自信心。

通过这样的文化渗透教学，学生在学习英语的过程中，不仅能够了解多个国家的传统文化，也能够对我国传统文化进行更高层次的把握。学生的学习不再局限于教科书，而是放眼全球，将多种渠道获取的知识融入课堂学习中，也有利于培养学生的文化认同感和文化自信。教师通过在课堂中渗透文化内容，既有助于完成本单元英语知识的深度教学，也能让学生在深度学习的过程中获得更多语言知识，更有利于学生综合素养的提高。

总之，新课程改革背景下，教育领域对小学英语教学的要求越来越高。为顺应深度学习理念，教师应创新现存小学语言类学科的教学模式，改善英语教学内容，提升课堂教学效率。在深度学习理念的影响下，小学英语教师要逐渐革新自身教学方式，转变传统的教学理念，以此大幅提升课堂教学的时效性。

参考文献

[1]汤雪平.指向深度学习的小学英语阅读教学路径微探[J].教师教育论坛，2022，35（02）：46-48.

[2]钱荷琴，陈洋.指向深度学习的小学英语绘本教学实践[J].教学与管理，2021（20）：62-64.

[3]黄昕.陶研促进“深度学习”，英语提升“思维品质”[J].华夏教师，2020（04）：30-31.DOI：10.16704/j.cnki.hxjs.2020.04.018.