引领的翅膀带飞语文课

王琴莹

摘 要：由于很多的语文课堂上，教师的引领有其形而无其实，所以在平常的教学中不断尝试各种有效引领的方法：问题点拨引领;情境设置引领;学生思维停顿时，教师以退求进引领;课堂脱离轨道时，教师借助积极面引领;学生出现思维火花时，教师把握精彩引领。

关键词：语文课堂  有效引领;

在新课标理念的指导下，在课改的口号声中，许多教师自然地在课堂上注重自己的角色，把自己看成是学生学习的一个组织者、参与者和指导者。但是，审视当前的课堂，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引领只有其“形”，而无其“实”。

所以为了不任凭课堂上闪现的智慧火花自生自灭，在我们的平常教学中，可以尝试以下方法：

1、问题点拨引领

在教学中，教师始终要有一种问题观。在教师精心创设的情境中，适时解决课堂中随机生成的有价值新问题。

例1：《雷雨》一文的教学

课堂上，我让学生自由谈论人物形象，大家对周朴园对鲁侍萍是否有真感情特别有兴趣。

生：“我认为没感情，不然他不会那么无情。”

生：“我认为有感情，不然他不会保留这以前的东西和生活习惯。”

生：“你们说的不对。根本就没有道理。”

……

除了这些最直观的东西，职高的学生说不出太多内容，但双方争论快要成争吵了。于是我出马了：

“当时的社会环境与小说中的人物情感有否关联呢？”

“双方家庭关系又存在着什么样的联系呢？”

这之后的讨论大家显得理性而成熟了，同学懂得深入思考这个问题了，尽管最后并没有一个所谓的正确定论，但是至少每个同学在这样的讨论中都有了全新的体验，对人物有了新的认识。

2、情境设置引领

通过设计师生、生生对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。

例2：在教《林黛玉进贾府》一文讲到典型环境时，笔者创设了师生对话情境，启发学生理解小说中的环境描写作用：首先让学生品读了文中有关描写“贾府大门”、“荣禧堂”的文字，又让学生观看了有关的图片，让学生直观感受了“贾府大门”、“荣禧堂”等地方的豪华，显贵，接着我便说道：“多么豪华的外婆家呀，幼小的林黛玉从此将在这里生活，如果你是林黛玉来到这样的地方你会有什么感受呢？你会喜欢这样的地方吗？”“为什么作者要把“贾府大门”、“荣禧堂”写的那么详细呢？”这一情境的创设，一方面再现了课文情境，一方面使学生体悟出了小说环境描写的作用等等。

学生在交流与合作中学会倾听、学会接受、学会欣赏，从而实现知识、能力和情感的交流。

3、学生思维停顿时，教师以退求进引领

例3：上《故都的秋》一文时刚好秋意正浓，我想这真是个好时机，准备让学生写一篇有关秋的文章，于是我精心准备了一个作文教案。但学生对作文的排斥令我很意外，于是放下教案本，说：“那你们想不想到外面去感受一下秋天呢？”这下大家的精神一下就出来了，“但老师有一个条件，就是出去的时候，大家必须眼睛多看看，耳朵多听听，脑子多想想。”“没问题！”大家的回答很是爽快，于是这堂本该在教室安静作文的课大家便在学校对面的山上热闹的度过了，令我欣慰的是，第二天，43本作文本一本不落的全上交了。

在教学中，有时候老师的“退步”是另一种方式的“进步”，懂得以退求进许多时候都可以给你带来更多的收获。

4、课堂脱离轨道时，教师借助积极面引领

职高的学生有时候是惟恐天下不乱，最好在上课时候出现意外的事件，当课堂出现了与教学内容完全无关，课前根本无法预设的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务。实施这一策略，要求教师有耐心，有宽容心，还要掌握必要的评价语言艺术。

例4：学生正津津有味地品读《我的空中楼阁》时，突然从窗外飞进一只蜜蜂，顿时，教室里一片嘈杂声，有的同学用书挡面，有的直往课桌方向躲避，有的女同学甚至尖叫起来。面对此情此景，我提高嗓门正色地说：同学们，刚才你们把空中楼阁读得实在太美了，瞧，把窗外的蜜蜂也吸引到“我们的楼阁”中来了呢？愿意通过齐读让这小蜜蜂也分享这美丽楼阁吗？学生半信半疑地看着我，但毕竟又回到了文本的朗读中，读着读着眼神越来越专注，似乎忘记了蜜蜂在头顶上可能对他们构成威胁的担忧，原本不愿读书的学生，此刻竟然入情入境地品读着。

在教学中，时常可以碰到这样突发的状况，这些小插曲如果教师不去注意，也不會很大的影响，但如果处理好了，却能成为突破教学难点的有效手段，成就无法预见的精彩。

5、学生出现思维火花时，教师把握精彩引领

例5：有一次我安排一次课外阅读，学的内容是《香菱学诗》一文，我的问题设置如下：分两组找寻课文中香菱“苦学”以及老师（黛玉）“善教”的语句。组内交流之后开始全班呈现，当学生回答黛玉“善教”的其中一点是“明确指出陆放翁的诗句不能学”时，马上有学生说：“为什么不能学，我感觉陆放翁的诗句好着呢。”教学程序突然在这里阻塞，这虽只是一个学生的声音，但我并没有忽略，及时抓住这个突破口，把学生抛过来的“球”又踢给学生，请他们畅所欲言，有的说“在那个朝代女人不能参政，而陆放翁的诗多半涉及到国家时政，所以不能学”;有的说“黛玉她们写诗的内容都是与儿女情长有关的，与陆放翁的诗风不符，学了也启示不大”;有个学生较心细，她从文本中发现了答案，说香菱所看的那首陆放翁的诗本来就是戏作，因是“戏作”，就代表是随手写就，可鉴赏性不强。

如果老师没能认真对待，做好引领，智慧火花就不能深入延伸。虽然语文课程的及时生成和课堂的开放确实会影响某些教学任务的完成和教学进度的进程，但这并不影响学生的整体发展，因为学习过程已经存在，在此过程中学生的思维方式和学习主动性已经发生了变化。

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂产生新的思维碰撞和交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。