指向学科核心素养的小学音乐课堂教学策略研究

罗晓霞

摘 要：小学阶段是小学生自我成长发展的重要阶段，同时也是审美感知、文化理解、艺术表现相关思维与能力深化的关键时期。小学阶段所开展的音乐教学工作肩负着培养学生良好的欣赏鉴赏能力、歌唱技能的重要使命，在学科核心素养日益推广深入的新阶段，小学音乐教师需要从学生的身心发展特点以及未来发展需求出发，探索出一条基于学科核心素养培养指引的小学音乐课堂教学改革创新之路，切实提升课堂教学质量，并且善于创新，与时俱进，争取为小学生音乐素养的提升贡献绵薄之力。

关键词：小学音乐;课堂教学;音乐素养;策略探究

一、小学音乐课堂落实核心素养培养的重要意义

（一）促进学生全面发展

音乐课程是实施美育的有效载体，因此，音乐学科的价值显而易见，其中最为重要的一项就是育人价值。从整体来说，能够促进学生的全面发展，音乐其独特的实践性、审美性与人文性对于引导学生良好思想观念的形成、三观的建立以及核心素养培养具有积极作用，进而在潜移默化之中推动学生向着更光明的方向前进。

（二）推动教师内涵发展

随着当前核心素养培养理念的不断推进，小学音乐教师要想切實提升教学实效性，就必须抓住一切可利用的机会不断丰富音乐基础知识并且提升专业技能，如此才能满足基于核心素养培养的音乐课堂教学需求，才能很好的对学生起到榜样与引导作用。

二、指向学科核心素养的小学音乐课堂教学策略

（一）创设音乐教学情境，增进音乐学习兴趣

兴趣本身是学生参与课程知识学习的最佳助推器，且兴趣是深入感知与实践的基础。很多时候，有部分学生有时候由于跟不上教师的教学进度，便逐渐失去对音乐课程的兴趣，这对于学生音乐素养的培养与提升简直是致命一击。这时候，就需要小学音乐教师以调动学生的学习兴趣为出发点，密切结合课程内容，为学生创设别样的教学情境，既激发了学生的音乐学习兴趣，又能进一步将核心素养培养落实到音乐教学的过程中，可谓一举两得。

例如：《黄河船夫曲》是一首典型的陕北民歌，音乐采用的是劳动歌曲体裁形式，整首歌曲为学生展现了一幅形象生动的船夫奋力拼搏的劳动画卷，想要表达的是对我国劳动人民吃苦耐劳精神的钦佩与赞美之情。在为学生讲授与民歌相关的内容时，教师可以通过这首歌曲作为引入，采用视听结合的方法，一边听着音乐，一边运用多媒体为学生展现浩瀚的黄河之上船夫们拼命劳作、不惧海浪的生动景象，帮助学生对这首音乐作品所蕴含的精神内涵做到深层次的理解与掌握。同时，在课前导入环节，教师还可以搜集一些有关陕北人文景观，如语言、建筑等具有代表性的图片、视频等，一方面是拉近学生与陕北地区的距离，为接下来有感情、有韵味的演唱这首歌曲做好铺垫，另一方面则可以有效激发学生对我国民歌学习的兴趣与积极性，为我国民歌的传承与发扬创造良好的条件。

（二）立足音乐表现特征，提升审美感知能力

音乐课程，其非常重要的一个教学目标就是提升学生的审美感知能力。提升学生审美感知能力，最有效的方法就是教师需要以每一首音乐作品的表现特征为基础，充分调动起来学生的感官，如眼睛、耳朵、嘴巴、身体等，引导学生对音乐作品中的节奏、旋律以及和声等做到深层次的感受，从而可以发自内心的体会到音乐作品所蕴含的美感，最终帮助学生养成良好的审美感知能力，提升学生的音乐素养。

例如：走进戏曲单元教学是教师科普京剧知识，传承与发扬我国的京剧文化的最好时机。《画脸谱》是京剧唱段中脍炙人口的一首代表作品，在实际演唱教学之前，教师可以立足于京剧的独特发声方法，通过引导学生模拟京剧发声，用吊嗓的方法来练习发声，使得学生更能深入的感知京剧演唱中的咬字吐字技巧以及京剧的唱腔与旋律特点，最终引导学生深刻感知我国国粹的独特魅力。如果有条件的话。教师还可以为学生准备一些与京剧演唱相关的头饰、衣服来扮上，使得学生身临其境的沉浸于音乐作品之中，在加深学生对音乐作品理解的同时，能够进一步为学生以音乐审美感知素养的培养与提升奠定良好的基础。

（三）开展音乐实践活动，提高艺术表现水平

音乐，其实践性较为明显，只有将听、唱、演奏、创编等多元化的音乐技巧融为一体，多为学生组织一些与教学内容相关的音乐综合实践活动，那么学生才能真正领略到音乐的内涵。传统僵化的教学模式不仅会导致学生对音乐作品的学习兴趣得不到调动，同时也无法满足学生对音乐知识的学习需求。小学音乐教师可以通过组织开展丰富多样的实践活动来激发学生的参与热情，以便引导学生在实践中深入感知音乐的美好与快乐，当然也将为学生音乐创新能力与表现思维的提升奠定下了良好的基础，对于学生音乐综合素养的提升将产生积极意义。

例如：在欣赏教学《龙的传人》与《国家》这两首歌曲的时候，为了充分激发学生的感情，引导学生深刻体会与感受作者对国家的热爱之情，教师可以先让学生利用课余时间搜集与爱国主题相契合的古诗词或者自己读过的此类主题的书籍，通过小组交流来引导学生将自己对祖国的热爱之情表达出来。紧接着在教学完成之后，教师可以为学生布置创编歌曲的任务，引导学生将课上自己对祖国发展变化的所感所想通过音乐歌词、旋律的形式表达出来。相信在课前、课中思想与素材大量沉淀的基础之上，学生们都能很积极的加入到创编歌曲的行列中来，为有效提升学生的创编思维、创编能力，培养与提升学生综合的音乐素养将奠定良好的基础。

三、结语

总而言之，在核心素养理念的指引之下，小学音乐课堂教学内容、教学形式都发生了天翻地覆的变化，不仅学生的音乐综合能力、学科素养有了明显的提升，其实也大大减轻了教师的教学压力与负担。在提升音乐教学效果的同时，相信音乐课程在基础教育阶段中的地位会逐步提升，对促进学生德智体美劳的全面发展发挥独特作用。

参考文献

[1]李骏.小学生音乐学科核心素养现状及其提升的教学策略研究--以南京大学J初级中学为例[D].江苏：扬州大学，2021.

[2]许杨杨.音乐学科核心素养与小学音乐教育研究[J].大众文艺，2019（16）：221-222.