减负增效下初中数学作业精准设计策略

吴慈民

随着教育环境的改变和教学理念的更新，“减负增效”逐步成为社会各界的共识。“减负”是指减去服务于应试教育、在学习中简单机械而且超出学生身心健康发展能力以外的课业负担，要求教师采用全新的理念巧妙设计学习任务。“增效”是指提升教学质量和坚持深化素质教育。在初中数学的学习过程中，教师在改革传统教学和减负增效的过程中扮演了重要角色，要在教学过程巧妙设计作业，提升教学质量和学习效果。

在减负增效的教学背景下，教师除了课堂讲授基本数学理论和知识点之外，还需要根据课程进度适量布置不同类型的作业让学生在解题和思考的过程中，巩固消化已学知识，举一反三，触类旁通，达到更好的学习效果。因此，教师要做好加减法，精准合理地设计作业。

一、学有所思，增强作业启发性

作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习的重要手段，教师要根据数学学科的灵活性和适应性布置作业，使得学生在完成作业的过程中，掌握并自由运用所学知识，在学习中领悟数学思想。数学的学科特点决定其不能通过死记硬背的方式学习，必须在实践中加以运用并深刻理解数学思想才可以真正掌握[1]。

如在学习平面几何知识的过程中，首先就是要认识各类平面几何图形的形状和特点，其次就是学习周长和面积的求法。以三角形的学习为例，已知一个等腰三角形的周长为14cm，其中一条边为6cm，求其他两条边的长度。教师在讲授过程中要引导学生多面思考，分类讨论，并且结合三角形的特性：两边之和大于三边。首先，将6cm的边作为底边，另外两腰的长度均为4cm，两腰长度之和为8cm，大于底边长6cm，可以构成三角形。其次，将6cm的边作为腰，可得出底边长为2cm，底边长和腰长的和为8cm，大于另一条腰长6cm，也可以构成三角形。将分类讨论的思想贯穿于整个解题过程。

启发学生在解题的过程中多角度思考，灵活运用所学知识，体会题目中蕴含的数学思想。不局限于个别题目和知识点，站在逻辑思维的高度去看待设问和考点，可以显著提升学习质量。

二、分层设置，提升作业的针对性

教师的课堂讲授是面向广大学生的，每个学生学习能力的高低和知识的掌握程度都不相同，传统的作业布置针对整个集体，难易程度往往适中，对于出类拔萃的学生，难以达到提升训练、举一反三的效果，而对于基础较差的学生，个别题目可能解决困难较大。因此，将学生划分为不同的层次，布置与之相对应的作业，可以减少学生的学业负担，鼓励学生积极进取，提高学习效率和质量。

如在学习二元一次方程的过程中，需要掌握定义、性质、方程的解法以及方程的实际应用。其中，定义、性质和简单方程组的解法较为简单，需要全体同学掌握。较为复杂的方程组的解法有一定难度，需要班级成绩中等水平的学生掌握。而个别实际应用题目难度较大，考試占比较小，只需班级成绩水平偏上游的学生掌握即可。因此教师要为不同层次学生量身定制作业。根据学生的成绩分层设置作业，提升作业的针对性，真正达到减负的目的，而不是让作业成为阻碍学生探索学习的负担。

三、多方互动，丰富作业功能性

教师在布置作业的过程中，应该将重心放在提升作业的质量上。提高责任意识，鼓励学生和家长及时反馈作业的相关信息，积极给出回馈，让作业成为连通学生、教师、家长这三方的有效工具。丰富作业的功能，效仿高校，将作业纳入考核范围，使得学生综合成绩的组成更加多样化。如实际应用题，在初中数学考试中占比很大，旨在考查学生的审题能力和综合应用能力。平时有意识地训练学生用模拟考试的方式对待作业，将作业分数与总成绩挂钩，促使学生积极认真完成作业。灵活运用，巧妙布置，使学生的学习由被动变为主动，推动学生高质量完成作业，发挥作业的最大效能和实际作用[2]。

四、总结

在初中数学的教学过程中，作业改革意义非凡，“减负增效”其本质就是减轻作业负担，增强课业效能，教师应从作业的启发性、针对性和功能性等多方面出发，将这一教育理念的理念贯穿于整个教学和学习过程，应用于实践探索中，实现高质量教学。

参考文献：

[1]杨秀生.实施分层课堂作业让数学教学“减负增效”策略研究[J].课程教育研究，2019（26）：60-61.

[2]向云胜.改变观念，与时俱进：初中数学教学中课业的“减负增效”实践研究[J].考试周刊，2011（5）：80-81.84CEF4D0-BBC2-4D36-8C6B-7AB6E78F1D5F