小学语文低段阅读教学策略研究

王桂娣

腹有诗书气自华，阅读是小学阶段语文教学的重中之重，在低年级的语文课堂教学中大多是以识字、写字為主，阅读教学大多是以“以读带字”的形式呈现。而对学生阅读习惯的培养必须要从小抓起，帮助学生拓展知识视野，提高学生的阅读能力。受传统教育理念影响，如今依然存在很多教师在授课过程中照本宣科，忽视了对学生学习能力的培养。为更好地体现阅读教学的科学性与实效性，教师应积极转变教育模式，为学生营造一个良好的学习环境，有效提高学生的阅读能力。本文结合实际教学经验，针对小学低年级语文阅读教学质量的提升策略展开探讨。

一、利用多媒体展开阅读，培养学生阅读兴趣

对于低年级的学生来讲，他们大多喜欢新奇事物，课堂注意力难以长时间集中。信息时代，多媒体凭借着其灵活性、直观性的特点在教育教学中得到了越来越广泛的应用，可以有效活跃课堂气氛，为学生创造一个逼真的教学环境，促使学生更好地融入阅读内容当中，并受到更多的启迪。从小学生的角度来讲，阅读兴趣的形成是提高他们的学习效果的最有效手段，可以促使他们主动地投入到学习当中，探索语文世界的奥妙[1]。

如执教《雪地里的小画家》这一课时，本文主要是为了让学生快乐阅读，在阅读中学习识字，此时教师便可以利用多媒体技术来丰富教学。可以先为学生播放一首歌曲，并告诉学生们认真听，之后老师会提出问题。学生们安静地聆听，深陷其中，播放结束后提出问题：“在听完这首歌后，你们会联想到什么？歌曲描绘了怎样的情景呢”学生们兴高采烈地回答道“下雪的时候”，之后再引出下一个问题“下雪的时候我们都会到雪地里去玩，那我们来看一下小动物们都拥有哪些本领。”此时，学生们迫不及待地翻阅课本，投入到文章阅读当中。通过这样的课堂导入可以有效吸引学生的关注与兴趣点，促使他们保持兴奋的状态，更高效地展开师生互动，利于提高学生的阅读能力与学科素养。

二、开展分组合作探究，促进自主阅读能力发展

素质教育背景下，教师应及时转变教育理念，充分结合低年级学生的特点，在课堂上更多地为他们留出交流的时间。在展开阅读教学的过程中，可以通过分组合作的方式来组织学生进行讨论，以此来促使学生自主阅读能力的提升。在此之前，教师需要对学生展开合理分层，之后带领学生围绕具体的问题展开小组讨论。可以将阅读能力强、学子主动性高的学生定位为学优生。对语文阅读知识掌握不扎实，阅读主动性低的学生定位为后进生;介于两者之间的学生为普通生。之后以此为基础，将学生分为3-4人每组，确保每个小组当中包含不同层级的学生。在分好组之后，教师可以为学生提供一些自主阅读资料，让学生们进行自主阅读，之后结合学生的实际状况提出相应的问题，让他们展开讨论[2]。

如在执教《端午粽》这篇文章时，教师便可以采用这一方法来引导学生展开分组讨论教学。首先给学生一些时间，让他们阅读课外内容，之后提出问题：“同学们，你们吃过粽子吗？你们知道粽子的由来吗？”经过思考后，学生们展开小组讨论。在讨论的过程中，教师可以走进学生们当中，聆听他们的讨论内容，对于学生的新奇观点要暗暗记住。

三、培养细读习惯，提高文本鉴赏水平

对于小学低年级学生来说，这一阶段是培养他们阅读习惯的最佳时期，所以教师可以通过培养学生文本细读的习惯，不断提高学生的文本鉴赏水平。学生在拥有了良好的文本细读习惯之后，便能够在阅读时注意把握文本当中的关键词与重要语句，经过长时期的积累，可以帮助学生更好地实现文学常识的积累。丰富的文学常识对于提高文本鉴赏水平有着重要作用。在教学过程中，教师要鼓励学生在课上与课后多多阅读，并进行细读，以此来帮助学生更好地理解文本内容，促使学生不断提高鉴赏水平，更好地体会文章中的语言魅力与思想情感，对文章产生一个更好地理解。

四、总结

要想有效提高小学语文阅读教学的实效性，教师还应当不断提高自身的专业素养，不断更新教育理念，优化阅读教学质量，引导学生掌握基础的阅读方法。

参考文献：

[1]陈燕华.在小学语文教学中培养学生阅读能力的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021（1）：131-132.

[2]张冬梅.小学语文阅读教学与学生阅读能力的培养探究[J].知识文库，2020（24）：32-33.746A2CFA-C419-452B-B6A4-BC63FCC79418