网络平台下的高中历史翻转课堂教学探究

张梅贵

随着我国现代化教育建设的不断推进，大多数中小学都已经完成了信息化基础建设，越来越多的现代化教育技术和设备被引入到中小学课堂教学中，对传统教学模式带来了冲击。基于网络平台的翻转课堂模式就是信息时代下的产物，该模式的出现颠覆了传统课堂教学中“先教后学”的模式，有效提升了教学的互动性、自主性和即时性，满足学生个性化学习的需求。在高中历史教学中合理实施翻转课堂教学模式，无疑是推动高中历史教学改革发展的重要途径。

一、基于网络平台的翻转课堂概述

翻转课堂实际上是指将传统课堂教学中“先教后学”的模式翻转成“先学后教”。在上课之前，教师需要根据教学内容，录制好相应的教学视频，并将其放在网络平台上，让学生在课后根据教学视频自主学习新课内容。然后回到课堂上师生面对面互动交流，共同对教学内容进行思考和探索，最终帮助学生完成知识主动建构的过程[1]。

翻转课堂具有以下显著特征：第一，自主性。在翻转课堂教学理念中，主张先学后教的自主学习模式，学生需要在课前通过教学视频先完成“学”的过程，在课堂上教师则需要根据学生“学”的基础上，开展针对性的讲授，完成“后教”的过程;第二，互动性。在翻转课堂教学理念中强调学生的主体性，倡导学生完全按照自己的需求和步调自主学习，教师只需要扮演好辅导者和合作者的角色即可，师生为了实现共同的教学目标，进行互动、讨论和合作探究;第三，个性化。在翻转课堂教学模式中，学生可以根据自身的实际情况，因地制宜地调整自身的学习计划和学习进度，真正成为学习的主人，进而满足学生个性化学习的需求。

二、基于网络平台的高中历史翻转课堂的教育意义

（一）有助于教学模式的变革和创新

在传统的高中历史课堂中，教师占据着绝对的主导地位，授课形式也主要以教师的讲解为主，学生只能沦为观众，参与度较低，这对于学生历史学习能力和自主学习能力的发展是非常不利的。翻转课堂教学模式的运用，则可以使得这一问题得到有效解决，在“先学”的过程中，学生可以根据自己的学习需求，自主调配学习时间和学习策略，充分体现了学生学习的自主性。在课堂教学环节，教师也不再是主导者，而是学生学习的合作者和引导者，教学过程成为了师生互动、交流的过程，这样可以让每个学生都有事可做，极大地提升学生的课堂参与度，体现学生的主体地位[2]。

（二）提高教学效率和质量

基于网络平台的高中历史“翻转课堂”教学模式中，教师可以让学生根据自己的学习水平自主选择教学视频进行学习，学习完成后，可以通过平台上的测试题对自己的学习效果进行检测和评价，并根据平台反馈信息决定是否重复学习本课内容。教师则可以通过平台的后台数据，观看到每个学生的学习情况，以便于调整教学难度和进度，并制订相应的辅导计划，进而有效提升教师教学的针对性和有效性，确保高中历史教学的质量和水平。

三、基于网络平台的高中历史翻转课堂教学实践

（一）课前学习模块设计

首先，教师需要做好学情调查，掌握学生的知识水平，并以此为依据制作课堂教学微视频。微视频的内容应主要侧重于基础，难度应控制在学生的能力范围内，以便于学生理解和消化;其次，学生课前观看视频学习的目的是为课堂进行深入探究而做准备。因此，教师在制作视频时，根据教学内容的特点，从典型历史事件、历史人物等出发，引导学生着重关注历史的重大变革，为学生的自主学习提供切入点，提升学生自主学习的效率;最后，教师在制作微视频时，结合学生的学习需求和学习反馈，进行制作、修改和创新，不断地加入新元素和新形势，这样才能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强翻转课堂的教学效果。

（二）课堂学习模块设计

“翻转课堂”教学效益的最大化主要通过在课前预习的基础上，师生在课堂上针对视频学习中的问题开展深入探究活动实现的。因此，高中历史教师必须要清楚地意识到课堂教学活动的重要性，并做好课堂学习模块设计，确保课堂探究活动的高效开展。

參考文献：

[1]赵丽梅.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].考试周刊，2019（22）：154.

[2]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育（下旬刊），2015（12）：60.