开放性材料在幼儿园区域游戏中的运用

朱霄晗

游戏是幼儿园的基本活动，游戏的开展需要教师创设一个自由、开放的环境。教师应根据幼儿的心理特点和年龄特征，为幼儿创设一个良好、舒适的游戏区域，组织幼儿进行丰富多样、健康科学的活动，让幼儿成为游戏的主体，帮助幼儿在游戏中获得自我发展。开放性材料是一种重要的游戏材料，幼儿在和开放性材料互动的过程中，能够获得直接的经验。本文分析了开放性材料对游戏开展的影响，提出了教师在幼儿园区域游戏中运用开放性材料的方法，以供参考。

与传统的玩具材料相比，开放性材料最大的特点在于开放性，幼儿可从不同的材料中获得轻松、愉悦的精神体验，增长自身的知识经验。在区域游戏活动的过程中，教师应发挥自身指导者的作用，让幼儿自主操作开放性材料，如纸、橡皮泥、积木以及各种废弃的物品，增强幼儿的动手操作能力和解决问题的能力，促进幼儿的发展。

开放性材料简单、便于操作，为幼儿提供了充足的想象空间，有利于促进幼儿创新能力和思维能力的发展。另外，对于不同年龄阶段、不同能力发展水平和不同性别的幼儿，开放性材料具有不一样的教学效果。教师可引导幼儿与开放性材料进行互动，让幼儿自由探索游戏规则和玩法，开展以幼儿为中心的区域游戏。

开放性材料是指在游戏中可以移动、操作、控制、改变的常见材料。开放性材料没有具体的操作要求和固定的操作模式，幼儿采用不同的操作方法会呈现出不同的操作结果。

（一）激发幼儿参与活动的兴趣

教师在活动区域投放充足的开放性材料，让幼儿自由选择，可解决固定的材料对游戏的限制，有利于激发幼儿参与活动的兴趣。

（二）影响幼儿的活动内容

在区域活动中，教师鼓励幼儿自主选择材料，可激发幼儿的发散思维，形成更多的游戏情节，促进角色之间的沟通，进而丰富幼儿活动的内容。比如，如果幼儿选择“废纸盒”这个材料，就可能会出现“快递员”这个游戏角色。

（三）影响幼儿的能力发展

教师在活动区域投放开放性材料，为幼儿提供了自主探索的机会，幼儿可充分发挥想象力，利用材料开展具体的游戏。另外，在游戏过程中，幼儿需要和同伴进行交流、沟通，这有助于促进幼儿语言表达能力和社会交往能力的发展。

（一）根据幼儿的兴趣投放开放性材料

幼儿是游戏材料的操作主体。在创设区域游戏环境时，教师应构建开放式的公共空间，让幼儿自己选择感兴趣的活动材料。比如，教师可充分利用幼儿园的各种空间资源，如楼梯的墙面、走廊的两边等公共区域，展示幼儿的绘画作品和手工作品。教师还可带领幼儿参与活动区域的设计，让幼儿充分发挥想象力，自己动手制作一些小道具装饰背景墙。

在区域活动中，教师要关注幼儿的游戏需求，观察幼儿对游戏材料的运用情况，及时调整投放的区域材料，以满足幼儿的需要。例如，在美术区域活动中，幼儿利用纸盒、废纸、石头等材料搭建了一个小花园，这表明幼儿对于花卉植物具有浓厚的兴趣。在此基础上，教师可在科学区域投放花卉植物的材料，利用幼儿园的走廊、楼梯转角等设置自主种植的区角，为幼儿提供种子和种植的工具，引导幼儿开展种植活动，提高幼儿参与活动的积极性。

（二）打破活动区域的限制

在以往的区域活动中，不同区域材料的摆放都是固定的，幼儿在某一区域活动时，只会选择该区域现有的材料，这导致幼儿的游戏材料较为单一，从而使他们逐渐丧失对游戏的兴趣。教师应打破不同区域的材料限制，让材料选择更加多样化。比如，笔者所在班级建构区的柜子里放置的材料较少，只有积木和瓶子，而美工区有水杯、纸盘、饮料瓶、吸管等不同类型的材料。笔者引导幼儿按照自己的想法选择材料，为幼儿提供了更多的机会。另外，教师可按照材料

的不同功能将其投放在不同区域，比如，教师可将水彩笔、颜料等材料固定放置在美工区，将积木、瓶子、纸盒等材料固定放置在建构区，将一些开放性材料放置在一个公共区域，让幼儿自由取用。

（三）引导幼儿与游戏材料进行互动

教师应引导幼儿和游戏材料进行互动，发挥游戏材料的真正作用。

比如，教师可以带领幼儿设计区域游戏的环境，根据幼儿的喜好确定区域活动的主题。很多幼儿都喜欢看动画片，教师可以结合动画片的内容创设动画主题区域，并投放一些和主题相关的材料。在搭建积木的初始阶段，教师可引导幼儿按照自己的喜好进行自由的搭建。到后期，当幼儿已经基本熟悉搭建的材料后，教师可以投放树叶、瓶子等不同的材料，让幼儿搭建具有创意的积木作品。

（四）一物多玩

在不同的區域游戏里，教师都会制订相应的规则，幼儿需按照游戏规则操作材料。比如，在棋类游戏中，幼儿可按照规则进行训练，以提高对技能的掌握程度，但这种游戏活动很难拓展幼儿的认知经验。教师应挖掘同一种开放性材料的不同玩法，提高幼儿对区域游戏的兴趣，激发幼儿的创造力。例如，在进行弹珠活动时，教师可以重新设计弹珠的玩法，开展“弹珠吃小虫游戏”，指导幼儿将三个弹珠排在一起。幼儿需要推动手中的三个弹珠来“吃掉”地上的“小虫”，谁“吃掉”的“小虫”最多，谁就可以获得最终的胜利。

此外，教师应联系幼儿的实际生活，选择开放性的游戏材料，引导幼儿合理利用生活中的材料开展不同的游戏，让幼儿感受到生活中的乐趣，激发幼儿的思维能力。比如，教师可以利用幼儿园周边的环境资源，在区域活动中投放树枝、树叶、石头等常见的材料。教师还可以带领幼儿改造、设计这些材料，让这些材料变成更加精致的“艺术品”，发展幼儿的思维能力和创造能力，提高幼儿参与区域活动的积极性。

（五）丰富游戏材料

幼儿的发展是一个循序渐进的过程，当幼儿主动探索未知事物的时候，他们的语言能力、认知能力和社会交往能力都会发生变化。教师应根据幼儿的身心发展规律，为幼儿提供丰富的开放性材料和多元化的游戏内容，给予幼儿更多选择和发展的空间。例如，小班幼儿的身心发展尚未成熟，教师可以为他们提供充足、简单的游戏材料，如小木块。教师需要运用语言、图片和肢体动作引导小班幼儿操作小木块，进行小木块的拼搭、分类、数数等活动，引导幼儿主动参与活动，提高幼儿参与活动的积极性。对于中班、大班幼儿，教师可引导幼儿自主探索和开发游戏的新玩法，让幼儿自由选择和组合开放性材料。比如，教师可为幼儿提供小木块，让他们按照自己的需要在公共材料区选择更多的开放性材料，开发新的游戏类型。教师引导幼儿在区域游戏中运用开放性材料，有利于吸引幼儿的注意力，帮助幼儿在游戏中增强交往能力、语言能力和解决问题的能力，让幼儿在不同的领域得到不同的发展。

陶行知先生曾说过，儿童不但有力量，而且有创造力。教师在游戏过程中运用开放性材料，有利于发展幼儿的创造力。教师应不断地提升自身的专业素养，探索游戏材料的开放性，满足幼儿在游戏过程中的探索需求，增强幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：江苏省苏州高新区成大实验幼儿园）