如何促使幼儿进行深度学习

吕萍

深度学习对于提高幼儿课程的质量、促进幼儿身心的发展、实现教师的专业成长具有重要作用。在日常教学中，教师要有意识地引导幼儿进行深度学习，为幼儿提供一定的学习支架，增强幼儿自主学习的意识。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿需要通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式获取经验，他们是具有巨大潜能的个体。因此，在幼儿教育中，教师要注重幼儿课程的动态性，通过师幼共建的方式，生成个性化、特色化的课程，推动幼儿深度学习能力的发展。

在生成课程的实施过程中，幼儿的深度学习如何进行？教师如何为幼儿提供适宜的支持？教师如何把握幼儿进行深度学习的契机？针对以上问题，相关教育人士认为幼儿园课程是一个引领幼儿不断积累经验的教育体系，它可以鼓励幼儿抓住各种机会，实现幼儿与教师的共同进步。

师幼共建课程的过程是一个幼儿不断生发兴趣并满足兴趣需要的过程，是一个教师和幼儿不断协商、互动交流和共同活动的过程。教师可以以问题为导向，提高幼儿参与课程的积极性和兴趣，引导幼儿动手操作、合作互助，抓住促使幼儿进行深度学习的潜在契机，培养幼儿的深度学习能力，提升自身的课程构建能力和综合能力。当幼儿进行深度学习时，教师要时刻关注幼儿，为幼儿提供恰当的支持、合作与引导，促进幼儿身心的健康成长，发掘幼儿课程的教育价值。

一、在深度学习中丰富幼儿的活动体验

《指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。也就是说，幼儿的学习过程是他们在游戏和生活中去积极体验、积累经验、自主发展的过程。

以笔者所在幼儿园的“亲子迷你马拉松”课程为例，在第一届“亲子迷你马拉松”活动中，幼儿探究了马拉松相关的运动知识，了解了周围的人为什么要跑马拉松，丰富了幼儿对马拉松活动的认识内容。在第二届“亲子迷你马拉松”课程中，幼儿除了了解马拉松运动的含义，还对其他人宣讲了马拉松运动的故事和意义。这促使幼儿进行了深度学习，提升了幼儿的认知水平，增强了幼儿在实践中运用所学知识的能力。

在幼儿课程中，教师要充分挖掘家长资源。以笔者所在幼儿园的两届“亲子迷你马拉松”课程为例，家长为幼儿提供了各种支持，让幼儿做好了物质准备、身体准备和心理准备。在构建马拉松课程的过程中，师幼之间相互讨论、共同实施。幼儿体验了课程的每一个环节，从初步认知到行为模仿到自主体验，加深了对马拉松运动的认识和理解。教师要为幼儿提供深度学习的机会，鼓励幼儿自主探索、自主发现，丰富幼儿的成长体验。

二、在深度学习中引导幼儿深入思考问题

相关教育专家认为，深度学习的基本特征是重视幼儿高层次的思维和能力的发展。深度学习是指培养幼儿高端的能力，包括高阶思维能力、创造能力、分析问题能力和解决问题的能力。因此，在深度学习的过程中，教师要有针对性地发展幼儿自主解决问题的能力。

笔者所在幼儿园的两届“亲子迷你马拉松”课程皆是以问题为导向，引导幼儿发现问题、探讨问题、寻找方法、解决问题。例如，第一届马拉松运动需要一条安全、路程长、不影响其他行人的跑道，但幼儿园的运动场地太小，无法满足以上需求。经过班级探讨、周围观察、调查寻访，师幼终于在公园中找到了一条绿化道。

在面对如何进行赛道规划、如何设置起点和终点、如何安排赛场服务人员等问题时，师幼通过集体讨论、实地查看、模拟解决、调整优化等方式，一个一个地解决了问题。在第二届“亲子迷你马拉松”课程中，问题更加细化和烦琐。教师将问题收集、整理起来，鼓励幼儿主动采访生活中的马拉松选手，以此丰富幼儿的运动经验，引导幼儿进行深度学习，让幼儿在积累知识的同时进行实践检验，逐一解决课程中的问题。

在幼儿课程中，教师要引导幼儿深入思考问题，通过幼儿、家长、教师、幼儿园管理层互相协助的方式，将活动中遇到的问题及其解决方法一一记录下来，为下一届“亲子迷你马拉松”课程打下坚实的基础。在构建幼儿课程时，教师要抓住教育契机，为幼儿提供深度学习的机会，逐步锻炼幼儿发现问题、解决问题的能力，让幼儿的关注更加深入化、具体化、细节化，使幼儿解决问题的方法也更加多元化、有效化，促使幼儿自主学习的能力进一步提升。

三、在深度学习中建立良好的师幼关系

相关教育人士认为，幼儿园情境中的深度学习活动是一个充满了师幼互动、幼幼互动、人际交互影响的社会化过程。同时，《指南》也提倡幼儿园多为幼儿提供自主学习的机会，引导幼儿齐心协力完成活动任務，让幼儿在具体的活动课程中体会到合作的重要性，学习分工合作，增强幼儿的合作能力。

培养幼儿的合作意识和合作能力是当今幼儿教育中的重要内容。在第一届“亲子迷你马拉松”课程中，笔者有意识地引导幼儿相互帮助、相互支持，增强了幼儿的合作意识，鼓励幼儿围绕同一个问题进行集体商议。在第二届“亲子迷你马拉松”课程中，笔者全面了解了幼儿的合作水平，有梯度、分层次、有顺序地为幼儿提供了不同的活动材料，从不同方向、不同角度对幼儿进行了活动支持和活动引导。

当幼儿出现合作问题时，笔者没有急于解决问题，而是引导幼儿分组讨论，鼓励幼儿大胆表达自己的看法，充分锻炼了幼儿的思考能力。特别是在第二届“亲子迷你马拉松”课程中，当幼儿提出要制作马拉松计划表时（这是一项比较复杂的工作，需要计划好马拉松运动的每一个环节，安排好每一项工作，需要全体教职工、幼儿和家长的合作），笔者没有立马否定或是质疑，而是充分支持幼儿，分层次、分阶段地指导幼儿，在合作中引导幼儿，在深度学习中提升幼儿。

在幼儿课程中，教师要建立良好的师幼关系，为幼儿营造积极、温馨、友善的活动氛围。例如，在两届“亲子迷你马拉松”课程中，笔者给予幼儿一定的自主权，让幼儿合作制作计划表，组织幼儿进行讨论，引导幼儿围绕计划表发表自己的意见和想法，让大家思维碰撞、激发灵感，鼓励幼儿之间相互观察、相互模仿，让幼儿围绕问题进行热烈的辩论。这可以帮助幼儿更全面地认识问题、更妥善地解决问题，在潜移默化中提升幼儿的深度学习能力。4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E

四、在深度学习中实现师幼的共同提升

在两届“亲子迷你马拉松”课程中，教师为幼儿提供了各种各样的学习支架，支持幼儿的探索行为，促使幼儿进行深度学习。同时，通过不断思考、讨论、内化、调整，教师在课程实施过程中也要进行深度学习，增强自身的思考能力，实现师幼的共同提升。

（一）保持开放、包容的心态

教师要追随幼儿的兴趣，积极探索未知的领域，保持开放、包容的心态，成为幼儿活动的支持者、合作者，为幼儿营造良好的探究氛围。在马拉松课程中，笔者始终保持着对事物的新鲜感，保持着学习思考的状态，打破固有认知，时刻更新知识，与幼儿保有同样的好奇心，陪伴幼儿进行大胆的探索。

（二）打破固有的教学方式

马拉松课程打破了以往幼儿园一日作息的规律。教师将幼儿一日作息的内容弹性化、灵活化，根据活动的需求和幼儿的需求弹性地安排时间，允许幼儿慢慢摸索，引导幼儿沉浸在活动中，让幼儿充分观察、大胆探究，保护幼儿对周围事物的探究兴趣。例如，在规划线路时，笔者打破了原有的在活动室开展教学活动的模式，将活动现场转移到户外马拉松的赛道上。笔者根据幼儿的兴趣需要和活动开展需要，弹性地安排幼儿的讨论时间，给予了幼儿充分探索的空间，追随幼儿，支持幼儿自主思考、自主探索、自主想象、自主创造，深入挖掘了幼儿的各种潜能。

五、在深度学习中回归自然、保持初心

笔者认为，深度学习是一种积极的学习状态，学习者要充分运用各种工具和活动材料，积极地学、合作地学、整体地学，让深度学习变成一种学习习惯。在幼儿课程中，教师要善于观察，及时捕捉幼儿身上的闪光点，发现幼儿教育中存在的问题，引导幼儿积极思考、主动探索，培养幼儿解决问题的能力，丰富幼儿的学习体验，提升幼儿深度学习的水平。

深度学习是一种生活方式。教师要安排生活化的课程，让幼儿教育从生活中来又回归到生活中去，促使幼儿成为深度学习的主体，以幼儿的视角观察周围的事物，以幼儿的思维方式去思考问题，以幼儿的情绪体验为检测课程效果的标准，让幼儿在深度学习的过程中回归自然。

總的来说，教师要重视幼儿课程的促进作用，在动态生成课程中为幼儿提供实践的机会，打破传统的、固化的教学模式，采用交流式、探究式、情景式的教学方法，丰富幼儿课程的内容，转变幼儿课程的形式，与幼儿平等对话，促使幼儿进行深度学习，培养幼儿良好的学习习惯，在和谐的师幼互动关系中塑造幼儿正确的学习观和知识观。

（作者单位：江苏省苏州高新区成大实验幼儿园）4DA91D77-455E-4B4D-AA04-09C99327614E