优化中学英语阅读教学的实践研究

陈心乐

摘 要：新课标作为中学英语教学的指导措施，其可以从多个角度开展课程教学，帮助师生解决学习内的难题。习总书记多次提出，课程教材需充分发挥出培根铸魂、启智增慧的效果，时刻坚持马克思主义的地位，充分体现出马克思主义中国化的成果，体现出中国与中华民族风格，体现我党的基本要求，展现国家与民族的基本价值观，展现人类文化知识积累以及创新成果。英语阅读课程需围绕核心素养展开，充分体现出课程性质，反应课程理念，以此确定课程目标。教师开展英语阅读教学时，还需注重发展学生的语言能力，让学生在感知、体验、积累以及运用认识汉语与英语的区别，逐渐形成英语意识，提升學生的能力。

关键词：中学;英语;阅读教学

学生进行阅读不仅是掌握更多的途径，也是学生进行学习的主要方式，且教师也可以通过阅读检测学生的学习成果，提高学生的英语能力。所以，教师需明确优化中学阅读教学的措施，根据实际情况优化教学，让学生在英语阅读过程中，丰富自身的知识，提高学生的能力。阅读作为接收信息、丰富知识的途径之一，也是教师开展教学过程中十分重要的方式。中学英语作为学生需学习的科目之一，教师需重视英语阅读教学，提高学生的综合能力。因此，本文将分析中学阅读教学现状，明确英语阅读教学优化的作用，进而制定合理的教学措施，提高教学效率，让学生掌握更多的知识，丰富学生的英语知识，帮助学生全面发展。

一、中学英语阅读教学的现状

从学生的角度出发，在当前中学英语阅读教学过程中，普遍存在着目标定位不清楚、课堂内外内容设置配比不合理以及对教学节奏掌握不当等问题。由于这种现状的产生，使得阅读教学并没有从根本上起到它对提高学生学习效果的积极意义[1]。

首先，教师对课堂教学的定义没有清楚，导致教学问题设置、组织学习上产生问题，无法进行课堂教学。比如，教师把课堂教学单纯地了解为阅读，让学生带着自身主体设置或在文章当中指出的实际情况去阅读文章。但是，教师在这种过程当中却并不能掌握学生阅读的基本方法，使得学生在完成阅读以后，却还没有抓住文章的核心和重点。而学生产生的疑问与困惑，仍然只有经过教师统一的教学指导以后，才能够得到正确理解，而并不能从根本上提高学生的阅读水平。

其次，教师对课堂内外教育的节奏和内容安排也没有统筹，课上和课下都不能产生相应的连贯性。许多教师急于在限定的上课时段内完成教育任务，人为地减少学生的阅读时间，并没有教学主动权放在学生手中，并花费了大量的资源去讲解学生本堂课中自己所提出的难点问题，让学生遵循自己的教学思想，却又不能及时和学生进行交流和反馈。而这些做法也往往造成了学生有限的阅读储备，而无法实现学生和教师之间的一种良性对话，也使得学生缺乏充分的机会去消化吸收、去汲取。同样，由于忽略课下教学，影响教学连续性，未重视与强化对学生课外阅读习惯的训练和约束，总之，对于只有在课堂上仅有的、或者还在被进一步挤压的学生阅读空间，显然是不利于提高其总体学习效果与阅读能力的[2]。

二、中学英语阅读教学的优化意义

由于当前新课程的全面推广和实施，在建设中学英语课堂的过程中，将英语的运用与实践作为了主要的考核与学习内容，这也就使得阅读教学所占有的比例显著降低。教师可以发现各类考卷中，关于综合阅读类型的问题所承担的比例，已经超越了对单向知识领域的考核。所以，不管是从实际使用的角度出发，还是从应试教育的视角考虑，优化中学英语阅读教学、提高学生的学习质量，都是当下中国综合性教育变革不可逆转的必然趋势[3]。

首先，提高对英语的学习，就可以帮助学生树立正确的文化价值观。因为，英语阅读教学是以阅读为主要形式而展开的教育活动，其必然具备阅读所能带给学生的普遍文化价值，且英语阅读内容当中富含了不少具有教育意义的故事。由于许多学生正处在人生观与价值理念逐步形成的时期，故学生更应该通过阅读这一个方式，去了解从广阔天地中来的真善美，去了解关于人类当中的美丽和丑恶的元素，并且懂得辨别，也能够有选择性的去学习与摒弃。

其次，通过优化英语阅读教学，可以直接提高学生的英语学习能力和口语运用能力。由于当前经贸、人文方面的国际交流活动日益扩大，各种以英语形态出现的书籍信息也逐渐出现在许多学生身边，互联网上的各种英语视频、评论，以及周边各类的英语期刊、图书，其所涵盖的信息较多、多姿多彩，且具有深层含义。学生完全能够通过研读这类的教材，熟悉当下社会英语的使用与存在形式，在进一步增强英语语感的同时，也培养了自身内心当中的英语素质，使外语掌握与运用越来越变成了一项潜移默化的力量。

三、中学英语阅读教学的优化实践

（一）优化阅读结构，开展整体教学

当前中学英语教材当中所选用的文章，都是最能充分反映当今的国际社会问题、当下潮流热点话题，和学生所处年纪阶段十分符合，也贴合学生的兴趣与行为习惯的具体内容，其最接近学生生活和实际的英语元素，来表达需要学生了解与掌握的英语基础知识与文化底蕴。因此，开展阅读教学，首先要引导学生以总体的视角对文章产生理解，让学生对文章进行一个通读，基本掌握主旨，粗略了解文章当中所分析的内部结构。比如，教师带领学生阅读《 What are the shirts made of？》时，教师需明确学习目标以及重难点，让学生通过自主学习以及小组合作，掌握文章内句子的转变，明确文章内的主体结构，随后掌握文章主旨，便于学生充分了解这一文章内容。其次，从篇章的构成方面来看，每一段英语文章都是由相应的英语线索所构成的，在学生从总体上对文章有了最初的了解之以后，教师就需要有针对性地指导学生在不同的句子当中，挖掘出可以传达该句子含义的核心内容，并帮助学生在完成段落中核心句子的总结，对文中所要表现内容要素的提取，并以此体会文章中真正含义上的主题与主旨。在学生掌握从模糊主题—明确段落核心—主旨提炼的阅读学习方式以后，在今后进行自主阅读练习时，可以对文章总体脉络形成一种清晰的了解，在主体、明确内容的前提下，将文章内容进行重新结构，找出各个部分的核心内容与主要精髓之所在。这样整体与部分相互联系的教学模式，尤其有利于日后学生在限时考试的环境中，进行快速阅读，掌握阅读窍门，提高自主学习的创新能力与阅读效果[4]。2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009

（二）注重泛读教学，拓展学生视野

尽管在当今中学英语教材当中，所涵盖的主要内容以及形式包含应试教育的要求，但其针对社会热点话题的内容刷新频率却还相对落后，毕竟实时资讯并不能即时出现在教学文章之中，而这部分内容又恰恰极有可能成为学校考试和学生实际运用中的“热点”。因此，仅仅靠掌握教学文章当中的文章内容，是无法实现学校和这个正高速发展的社会进行有效互动的，要想在真正程度上提高学生的英语阅读与实际运用能力，就需由教师带动学生主动展开课外阅读，以达到与英语世界和社会的瞬时接轨。从阅读内容的选取上来说，当下能够供学生开展课外阅读活动的材料量相当庞大，各种报刊、外文图书，或者是在互联网上带有字幕的有声书籍等，都能够作为辅助学校的课外阅读教材。而在这一学习过程中教师需要抓住兴趣和知识兼顾的原则。阅读材料的选用既要保证其内容上的视野性，又要保证其在掌握与难度上的“技术性”，且图片等多种形式英语阅读文章尽管也属于阅读材料的一类，但显然并不适合于中学阶段的学生。学生需要的英语阅读课文是可以提升学生能力，富有一些挑战性的文章。

（三）加強教育方式革新，推动个性成长

新课标要求教师改变传统教学模式，需重视学生的发展，克服应试教育下所产生的“会学不会用”情况。因此，教师想满足这一教学需求，需从以下几点优化教学模式：首先，营造阅读环境，还原阅读情境。为能使学生在真实含义上体会到阅读的快乐，教师在进行英语教学过程中，会让学生模仿文章片段，以谈话或是英语短剧的形态，模拟文章当中的情景，让学生产生更多的感悟。例如，在学习《I think that mooncakes are delicious！》这一内容时，教师便可应用多媒体设备为学生播放各种月饼的图片，让学生感受更为直观的感受，并使用英语进行沟通。随后，教师重点讲解课文内容，使学生写出为什么感觉月饼很好吃，并进行讨论。如此做法的主要目的，还在于当学生需通过自己的思考能力，把文中语句转化为对话体，使其更具有空间感与立体感时，需要凭借自身对英语基础知识的掌握，对文章内容的掌握，对其中的部分语句加以重组，而这本身便是一种考验其知识运用能力的步骤。其次，开设互动课程，改变学生在班级中的从属角色，让学生充当教师的身份，来进行对于课堂知识的传递。教师在课堂活动当中会不定期抽取课堂教学中的问题，把课堂留给孩子，让学生站在课堂上，履行教师的使命，去讲述学生对知识点的认识。教师经常性举办各类关于英语活动，如《Playing sports》教学时，教师可以让学生结合自己喜欢的运动，阅读与运动相关的文章，并将自己的感想使用英语写出，显著提升学生的能力。

结束语

综上，对许多中学生来说，优化阅读教学可以增强其进行主动练习的本领，提高整体的学习效果、英语运用能力。在这一教学流程中，教师所要把握的正是怎样引导学生优化阅读结构，有效衔接教学工作与阅读教学，创新阅读方式，以增强阅读趣味性，从而增加个性的眼界、增强专业知识的储存力量，在进一步进行知识内化与外在使用的学习流程中，进一步提高其英语素质。

参考文献

[1]曹娜. 中学英语阅读课程设计与教学实践探究——评《中学英语阅读课程与教学》[J]. 中国教育学刊，2021，（12）：117.

[2]马慧. “互联网+”环境下的中学英语阅读教学分析[J]. 中国新通信，2021，23（14）：227-228.

[3]陈洪铃. 例谈中学英语阅读教学中文化意识的培养[J]. 海外英语，2021，（12）：200-201.

[4]顾晓春. 英语文学经典阅读教学行动——基于中学英语学科核心素养培养研究[J]. 英语广场，2021，（02）：131-133.2E25F8EA-EBA3-4388-A91C-923CF3862009