高校经济管理类专业产教融合式教学改革研究

牟皖蜀

摘要：在我国社会主义建设进入新时期的背景下，高校教育在高技能人才培养中的作用更加重要，高校学生成为社会主义建设的重要力量。传统校企合作平台运行中，对学生创新能力和核心素养的培养重视程度不足，学生校企合作参与不够深入，获取的经验对个人就职创业所带来的正向作用比较有限，没有充分发挥校企合作平台的积极作用。将产教融合理念融入校企合作，构建新型校企合作运行体系，是高校教育校企合作模式创新的基本要求。基于此，本文章对高校经济管理类专业产教融合式教学改革进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高校经济管理类专业;产教融合式教学;改革

引言

党的十九大将深化产教融合作为今后教育现代化发展的总基调。产教融合背景下经济管理类专业教育改革的重点应逐渐转向人才高校教育素养的培育。因此在产教融合不断深化推进过程中，需要厘清高校教育素养培育现状以及加强高校教育素养的基本思路和创新模式。

一、产教融合概念解析

从理论层面而言，产教融合是指在高校办学体系中，通过专业产业形式，将产业发展与教学活动开展有机结合，从而相互支撑和促进，将学校转换成为涵盖人才培养、科研及服务的产业性质的经营实体，进而全面提升高校教育人才培养水平的办学模式。从实践层面而言，产教融合的深度落实能够为更多的学生提供工读结合、勤工俭学的条件，能够培养学生良好的创新创业能力。此外还能够给高校教师更多的参与生产实践的机会，引导教师将理论教学与专业技能培养有机结合起来，以促进教育教学健康发展下去及地方经济的繁荣发展。

二、产教融合式教学的现状

（一）校企“双主体”作用发挥不够

现阶段的校企合作在人才培养方案、办学模式、专业建设等方面取得了一定成效，但在科研成果转化、教育教学实施、监督与评价机制等内涵建设方面力度不够，缺乏相应的激励机制，产教融合还没有从实质上融入人才培养全过程。以某高校为例，企业与学校的合作主要体现在建立实习实训室、实训基地等硬件投入上，按照专业共建的方案、招生计划数每年投入相应的资金及设备。但由于校企合作培养人才周期长，企业的利润追求、合作中的重复资金、设备投入以及企业运行机制与学校管理机制适应不良，导致企业虽然参与但并没有体现出“重要主体”的作用，降低了企业参与积极性。

（二）运行及保障机制不完善

产教融合协同育人机制的实施需要建立在完善的法律法规之上才可得到保障。但由于当前产教融合协同育人模式的发展时间较短，仍然处于初级阶段，相关法律法规尚不健全，其运行及保障机制无法做到长期有效。目前，产教融合协同育人的运行及保障机制多呈现周期短、层次低等特征，存在法律法规不健全、服务体系不完善等问题。而法律法规保障机制不健全带来的就是，校企双方的责任、权利、义务尚不明确，主要是通过人脉来进行维系，存在着后劲不足、稳定性较差等问题。

三、高校经济管理类专业产教融合式教学改革的策略

（一）构建产教融合的生态环境体系

产教融合在具体实施过程中，不仅与企业、学校直接相关，同时也涉及多个利益相关者。产教融合的成果依赖于其所处的利益相关者群体所构成的社会产教生态环境。在主体类型上，产教融合涉及政府、学校、行业组织、企业等多个不同性质的主体;在构成要素上，产教融合囊括了政策、行政、教育、科研、专业服务、生产经营等诸多元素。要建立优质的产教融合的生态环境，就要在功能设置、专业规划和人才培养上全面提升产教融合的生态环境。教育行政管理部门要完善对学校专业建设与规划和人才培养的行政指引，实现学校的人才培养和专业建设与区域发展战略和产业经济的无缝对接。同时政府要在政策层面上加大对产教融合的扶持力度，运用各种财政税收的优惠政策鼓励更多优质企业参与产教融合发展战略。同时加大学校与产教融合重要性和优势的宣传力度，提高企业对于产教融合的认知，促进企业积极主动地参与到产教融合中来，从而打造良好的产教融合的生态环境。

（二）建設“双师型”教师队伍

以往高校在师资队伍建设上易存在“重理论、轻实践”的现象，容易忽视对教师实践能力的培养、考核，导致很多教师的理论水平远高于实践水平。在产教融合的背景下，高校可以与企业协同共建师资队伍，积极引进企业里的优秀人才，满足学生对不同行业领域、不同技术的学习需求，为教学改革提供有力的师资支持。一是高校可以组织教师进入企业进行实践学习，实现教师和企业间的零距离对接。通过实地学习，教师要能够结合企业的实际需求，适时调整培养方案、课程设计、教学内容等，从而对教学进行更有效的改革。二是高校可以坚持“引进来，走出去”的“双师”培养模式，聘请知名企业骨干人员到校进行实践指导，并且为教师提供到企业基地学习企业项目的机会，从而提高教师实践教学的实效性。

（三）打造“产教融合、校企共育”联合培养平台

高校经济管理类专业教学平台需要注重校企双方在人才培养过程连贯性，共同明确人才培养目标和规格，聘请行业专家和企业技术人员成立人才培养顾问团队，加强专业指导委员会建设以期改变传统教学方式和方法;为适应市场需求和岗位工作要求，共同参与人才培养方案的修订和制定工作;行业企业作为生产一线的合作方，应注意在人才培养方面相关知识技能的及时更新;构建合作实践教学平台，对于校内学生而言，由高校教师牵头成立技能工作室，以实训教学为载体，指导在校生开展实践教学;对于专职教师而言，积极鼓励本校经济管理类专业教师主动参与企业项目建设。通过深入合作融合，确保高校人才培养方案与岗位实际需求相契合，实践教学内容与实际工程项目相契合，实习学生身份与企业员工角色相契合。充分利用行业企业和学校的优质资源为学生提供理论转化实际能力的共享平台，形成人才共育、过程共管、利益共享、责任共担的深度合作新局面。

（四）教育产品研发型产教融合型企业及产教融合体系构建

教育产品研发型产教融合型企业主要通过与学校共同开发新型教学模式、先进生产技术、学术科研成果以及智能化教育产品，比如教学机器人、网络课程、远程教课系统和帮学App等，来实现参与高校教育的目标。教育产品研发型产教融合型企业更加强调产品设计的前沿性和产品研发的迭代性，依托校企之间良好的沟通机制、检验机制和反馈机制，通过收集产品使用情况的满意度和教学效果反馈不断改进教学产品，实现以产促学、以研促教，引领产教融合模式不断革新和发展。

结束语

总而言之，学校要积极开展行业企业调研，了解行业企业发展对人才的知识技术的需求变化，以此调整专业人才培养方案。企业要积极地与学校建立合作关系，为学校的实践教学和学生的实习提供平台基地和实习机会。教育管理的行政部门和地方政府也要在政策上给予必要的扶持，并建立相应的保障制度体系，对产教融合的整体工作进行积极的引导和监督管理，以保证校企合作的顺利展开。

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