浅谈新高考下教师教育教学的转变

付万飞

新高考模式分为“3+3”和“3+1+2”两种，两种模式中的第一个“3”均为语文、数学、英语三门科目。整体上相较于传统高考大致有以下几点区别：文理不分科。在数学上取消文数和理数的差别，语文数学英语都是统一出题，在其余三门科目上则是各省自行命题;在”3+3″新高考模式下，第二个“3”就是要在物、史，化、生、政、地任选三科门，所有选择科目实行赋分制。在“3+1+2”新高考模式地区中，“1”即从历史和物理中选择1门作为首选科目，“2”指从思想政治、地理、化学、生物学中选择2门作为再选科目。其中再选科目采用赋分制。新高考不仅对学生具有挑战，对教师同样有挑战，面对新高考教师认为教师应做一下转变：

一、加强学习、转变观念

观念是行动的灵魂，是实践的先导，教育观念的转变是课程的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，教师把加强学习，转变教育观念作为自己进行新高考改革教学的第一步，把新高考理念作为一切工作的指导。教师对照新高考的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到：高考改革是是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。在今后的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现五个转变：1、1.由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存;2、2.由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学;3、3.由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”;4、4.由居高临下的权威向平等融洽的朋友轉变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的;5、5.由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。

二、注重方法，培养能力

在知识大爆炸的今天，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、使用学习，着眼于对学生能力的培养。目前已初步建立了问题情境—共同探究—多项交流—实践应用的课堂教学的结构模式，给学生创设了一个自由宽松、平等和谐的学习环境。例如：为了便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互切磋，相互合作，相互交流。教师按照学生的兴趣爱好等将学生分成不同的小组，小组学习互相交流。

三、掌握教材，灵活使用

以往教学，教师都是一成不变的使用教材，不管教材内容是否贴近学生生活，符合学生心理，只是一味地照本宣科，成为教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在，首先要吃透教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，灵活的处理教材，展开课堂教学。通过一段时间的实验，老师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开学生，学习也离不开生活。这种方法更容易达到增强学生兴趣、获取知识、培养能力的目的。

四、认真总结，不断思考，充分做好今后实验工作

新高考下，教师工作思路就是：实验—反思—调整—改进—再实验。对实验的每一步，教师都要作认真总结，反思，思考，详细分析，成功之点，作为经验，继续发扬;失败之处，作为教训，改进调整，继续前进，并把这些总结的经验教训作为一个专题“课改小结”记录在在自己的教案上。这样，不但积累了经验，也使教师对今后的实验工作始终有一个清醒的认识，明确的思路。