整本书阅读教学策略初探

龙升艳

《普通高中语文课程标准（2017年版）2020修订版》将"整本书阅读与研讨"主题作为18个主题任务群的主要内容之一，并提出整本书阅读三年要求。“整本书阅读与研讨”任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段①，其他任务模块也与整本书阅读有着或多或少的联系，其重要性毋庸赘言。在新一轮高考的大背景下，如何深入研究推动整本书阅读，应该说也是我们语文老师应该关注的一个重点。笔者与笔者的整本书阅读团队对整本书阅读有了一些粗浅的尝试和研究，现拟结合这些尝试和研究谈谈对整本书阅读教学策略的思考。

一、整本书阅读现状的调研

（一）学生问卷

高中三个年级共发放有效阅读问卷300份，回收有效问卷学生阅读问卷290份，回收率为96%。这份有效问卷主要调查内容分别涉及了高中学生近期阅读学习动机、阅读学习持续时间、阅读者阅读数量、阅读者的兴趣点和喜好、阅读者的行为习惯等几个主要方面。通过问卷数据综合分析比较，我校高中学生的阅长期以来普遍处于一种无序和高度零散化的发展状态，阅读语文学习发展现状通常应该是"轻整本重单篇、轻课外重教材"，这样的阅读学习现状分析势必会直接性地影响到阅读教育中各学科知识综合能力素养的不断稳步提升，所以通过对整本书阅读的研究来引导学生学会更好地阅读、思考和写作是解决当下学生阅读瓶颈的可行方向。

（二）老师问卷

对老师的问卷调查结果显示出教师自身的阅读现状：有阅读兴趣，但每年的阅读量平均只有5-8本书，能够坚持读完的书或写读书心得的也限于自己感兴趣的、喜欢的书，一小半的教师能够做到边读边写批注，教师虽然会有阅读计划，但是执行力较低。由此可见，我们教师自身的整本书阅读也存在诸多问题。我们教师清楚地明白阅读尤其是课外阅读对学生的语文素养的提升和语文成绩的提高至关重要，但是在对学生的整本书阅读的指导策略、指导能力方面，还有待进一步学习、研究、提升。教学压力大、精力和时间的短缺也是阻碍整本书阅读指导的客观困难。

二、整本书阅读书目的选择

四川省将于2022年启动新高考和新教材，我们团队结合教育主管部门推荐的书目、"新课程标准"推荐的书目以及现行教材的名著导读综合比较③，最后确立了我们整本书阅读的重点突破书目：《苏东坡传》《大卫.科波菲尔》《巴黎圣母院》《红楼梦》《乡土中国》，当然这只是初期的核心阅读和教学研究方向，随着阅读研究的不断深入，我们将根据学生的核心阅读研究兴趣和新课改新课程新高考对于学生自身核心阅读素养能力培养的实际需求，而适时调整一些新增加的阅读研究书目，最终形成一定的序列化系列化整本书阅读书目

三、整本书阅读的指导（以《大卫.科波菲尔》为例）

（一）《大卫.科波菲尔》这本书在新旧教材体例中的地位

在人教版必修1中《大卫.科波菲尔》是以"名著导读"的形式出现，"名著导读"的内容包括"背景介绍""作品导读"和"思考与探究"三个部分，主要的目的是激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生思考能力与欣赏水平，拓展学生的视野②。在新教材中《大卫.科波菲尔》是出现在选择性必修上册第三单元中，这个单元主要围绕"多样文化"这一人文主题选编的，重点是思考民族文化背景下人物的生命态度和文化价值。从编者编写的目的看，新教材中《大卫.科波菲尔》的编写的立意更高，体现了在困境中对人生人性的思考，在文本阅读中落实了"立德树人"的指导思想。

（二）《大卫.科波菲尔》整本书阅读学习任务

核心任务："品人生困境，鉴别样文化"（依据新教材选择性必修上册第三单元学习任务来确立）

说明：新课标教材每个单元后面一共有两个单元活动学习指导任务，一般需要设计3—4个单元活动。其中一个单元活动主要是用于凸显教材单元中的人文教育主题的，另外两个单元活动则是略有不同分工，从不同知识层面都在引领学生思考、探究和人际交流，还有一个单元活动主要指向语文写作。

1.任务一：人物初印象（初读，暑假已完成）

支架：①整理作家生平和写作背景

②人物关系思维导图

③概括整本书故事梗概

④提出阅读困惑

这个阶段主要是学生自由读，通过查阅资料全面了解作者和写作背景，消除对外国小说阅读的陌生感和阅读障碍。通过梳理情节梳理人物关系，初步了解人物形象。并在阅读中批注梳理自己的阅读困惑点，从而方便老师把握整本书阅读教学的起点。

2.任务二：读懂情节，鉴赏人物（精读，高一第一学期完成）

总体思路：分阶段、分章节、提任务、导问题

主问题：①每个阶段大卫.科波菲尔生活在什么样的人中间？（结合旧教材中"思考与探究"第三题）

②每个阶段大卫遇到了哪些困境？（语言、神态、心理等描写）

③米考伯夫妇对对大卫有哪些影响？

④如何看待大卫.科波菲尔对社会底层人民态度的转变？

这个阶段主要是精读，以周为时间节点，全书64章节，可以8到10周完成阅读，每一周根据整本书内容罗列阅读任务清单和导读问题，学生有针对性的研读，完成人物形象的鉴赏，领会作者塑造人物形象的意图，并初步了解不同社会历史风貌和民族文化特点。

3.任务三：比较阅读，写作交流（精读，高一第一学期完成）

主问题：①大卫.科波菲尔成长的烦恼源自何处？

②作者为什么要塑造这样的人物？

③分析比较《扼住命运的咽喉》中贝多芬和大卫.科波菲尔这两个人物的共同之处。

④当你遇到痛苦孤独时，是什么力量支撑着你走过来？此时的你，想对当时的自己说点什么？

这个阶段主要在精读基础上进行升华。探究小说的主题，从而落实"立德树人"的根本任务;通过写作反思生活，从而促成学生的心灵成长。

四、结语

"为什么读""讀什么""怎么读""如何读"，这些是我们在整本书阅读中必须思考的问题，而课堂是我们的教学主阵地，我们在课堂上采用什么样的教学形态是我们必须去研究的问题。整本书可"挖"、可"辩"、可"展"的东西太多，老师如何能够拨开迷雾见真知、如何实现平等对话，都需要我们摸索研究出一套行之有效的教学模式。

参考文献：

①《普通高中语文课程标准（2017年版）2020修订版》

②高中语文人教版必修1《致同学们》

③《有效推动整本书阅读的六点做法》叶守义 合肥六中