支架进阶，构建幼儿多元阅读体验的实践策略

陆婷

摘要：小班幼儿的阅读体验往往停留在亲子阅读、教学活动等相对固定的场景中。然而小班幼儿的年龄特点却决定着他们更倾向于“做中读”、“玩中读”。那么如何柔化小班幼儿阅读活动的边界——使其与周围环境、教育场景、小班幼儿的个性化阅读需求有机融合，赋予“单一”的阅读场景新的内涵和形式，赋予传统的阅读活动以不同的温暖和温度呢？这就需要我们为小班幼儿创设一个全息化的、个性化的阅读场景，提供多元化的阅读方式和多样态的阅读对象。

本文旨在通过理论分析和实践探索，梳理小班个性化阅读场景创设的实践策略——基于小班年龄特征的小班“真实”阅读场景、基于班级幼儿兴趣的“班本化”阅读场景、基于个别幼儿特殊教育需求的“个性化”阅读场景。从而探索出能够有效构建小班幼儿多元阅读体验的策略，满足不同小班幼儿的个性化的阅读需求。

关键词：支架进阶;小班;阅读场景;个性化。

《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 通过创设良好的阅读区环境，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯行为，帮助幼儿掌握阅读的方法和技巧，逐步引导幼儿在阅读过程中学习自我管理。心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”幼儿园作为幼儿主要的学习、生活场所，它的环境指的是幼儿本身以外，影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事情。

一、进阶一;基于年龄特征的小班“真实”阅读场景的实践策略

1.创新的拓展阅读形式，注重小班幼儿的“真实”体验

以往的阅读场景，展示绘本的形式往往是书架、橱柜等。绘本常常是独立存放，与玩具等物品隔开的。但是，对于小班孩子来说，多元化的阅读场景更能够吸引他们的注意力，激发他们的阅读意愿。

阅读是孩子解读、体验、表达的过程。尤其是小班孩子，其思维大多由行动引起。因此在阅读活动的过程中更是以“体验”为中心，并在阅读过程中呈现“体验中的对话，对话中的体验”这一特点。

案例1：“动物图书+感官盆”的应用——指向情景体验的拓展阅读活动

所谓情景体验是指：教师创设阅读中的情境，让孩子通过扮演故事中的人物或角色，身临其境，充分与故事中的情景互动，更多地感受到阅读的氛围，理解阅读的意义。

在小班主题《动物花花衣》背景下，阅读区投入了很多关于动物的绘本和自然科学类书籍。如何引导小班孩子通过阅读了解这些动物的基本特征呢？教师尝试了“绘本+感官盆”的阅读场景模式。（图1：《我的动物大想象》、图2：《黑与摆》、图3：《好饿的毛毛虫》）通过读一读、看一看，摆一摆，说一说的形式 ，运用多种感官，让幼儿真实感受到动物的习性。

案例2 ：野餐图书+野餐——指向行为体验的拓展阅读活动

行为体验是指：让幼儿通过动作演绎、行为参与对图书中的重点情节、画面进行亲身实践的过程。

在阅读绘本《一起去野餐》的时候，小班的孩子深深地被绘本中有趣的野餐情节所吸引，纷纷表示：“我们也想去野餐！”。为了让孩子们理解野餐的概念，也为了引发孩子们对《一起去野餐》后续故事的兴趣，教师为小班孩子创设了特别的“野餐”场景，让孩子们在真实的情景中理解故事，“读懂”故事中对“自然”以及“友谊”的内涵。（图4：《一起去野餐》——從书本走向户外）

2.营造家庭氛围的阅读场景，以家为伴，引导小班幼儿爱上阅读

对于新小班的幼儿来说，他们最初的阅读经验往往来自于家庭、亲子间的宽松、充满和谐互动的阅读场景中——一个懒人沙发、一本绘本、一个靠枕，懒洋洋的下午、温暖的阅读时光是他们最为熟悉和怀念的。因此教师可以在新小班尽量创设富有家庭气息的阅读场景，从而让小班幼儿在阅读中体验熟悉的家庭氛围和安全感。

案例3：设计”阅读客厅“——指向家庭氛围的阅读体验

教师把阅读场景创设在教室中心位置，用宽敞明亮的阅读空间——“阅读客厅”取代了以往幼儿园里阅读区就是安放在角落的概念.（图5：《阅读客厅》）突出了本班的阅读特色。同时运用沙发、小围栏、小地垫等场景布置，让幼儿感觉就像在家里的客厅里看书一样温馨又随意。让小班幼儿在幼儿园的阅读也有了家一般的真实体验。

3.基于小班幼儿年龄特点，创设开放式阅读场景，探索阅读新模式

以往的阅读场景，常常设置在教室的某个安静角落;往往采用半封闭的场景设计，只留一个出入口，营造“图书馆”一般安静的阅读体验。阅读场景强调”仪式感”和“封闭性”，孩子阅读的过程就像体验一道“大餐”：前菜、正菜、甜点……过程冗长而规范。

然而，小班幼儿的年龄特点却是：注意不稳定，有意注意水平低下，观察的目的性较差。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间最多为5～10分钟，他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，开放式的阅读场景，以及内容多元的阅读形式，能够很好吸引小班孩子的阅读兴趣，让他们体验”快餐式阅读”、“碎片化阅读”——随读随走、我的阅读我决定的乐趣。

案例3：“阅读走廊”——化整为零，指向“快餐式阅读”的真实阅读体验

小班幼儿很喜欢探索教室外的世界，那么如何让教室外的走廊赋予小班幼儿更多教育价值呢？教师利用教室外长长的走廊，借用“一步一景”的设计方案，创设了一条“阅读走廊”。在走廊每一个拐角、消防栓旁设置了“沙发阅读区”——和大恐龙一起读一本好书（图6）、“图书医院”——体验修补损坏的小图书的成就感（图7）、“迷你剧场”——阅读完绘本的表演区（图8）。

这条“阅读走廊”的设计，让小班幼儿在自由活动时、散步时也能够获得阅读的机会，体验开放式场景中阅读的乐趣。

通过体验式阅读场景、家庭氛围式阅读场景、开放式阅读场景，这些：“多元整合”、“支持性环境”、“真实化氛围”的场景创设，改变了小班阅读场景“单一”、“单调”、“圈养式”的现状。（图9：真实阅读场景创设的形式）也充分提高了小班幼儿的阅读兴趣。

二、进阶二：基于班级幼儿兴趣的“班本化”阅读场景的实践策略

班本化阅读场景，基于3个小班，每个班孩子的不同阅读水平、阅读习惯和阅读兴趣而创设，富有每个班级的特色，改变了千篇一律的阅读角印象。使得阅读场景真正为本班孩子的阅读体验服务，同时，班本化的特点也使得阅读场景的创设更加灵活和更富有可变性和针对性。

1.基于幼儿兴趣，凸显阅读场景的班本化特色

在以往的小班阅读场景创设中，常常出现两级分化的现象：1）场景创设简单化、单调化：往往只有1个书架、2把椅子、1张桌子，阅读区域面积狭小;2）场景创设过于卡通化、丰富化：张贴各种卡通形象、低龄、幼龄绘本较多。这两种现象都阻碍了小班幼儿阅读意愿和阅读兴趣。单调化的场景使小班幼儿没有兴趣走进阅读区;复杂化的场景则分散了小班幼儿的注意力i，降低了他们的有效阅读时间。

针对这一情况，需要对小班的阅读场景做好加减法。加法：1）增加阅读区域面积，将“阅读角”转化为“阅读区”;2）增加图书种类，尤其是自然探索类、故事类图书，将小班孩子作为一个真正的阅读者看待。减法：1）减去不必要的卡通图案，凸显童趣主题;2）减去低龄图书、动画片改编图书的数量，使小班幼儿的阅读重点回归到探索世界、获得道理上来。

案例4：符合本班孩子喜爱的阅读场景——以一个卡通形象为主体的童趣书屋

在阅读场景创设伊始，教师调查了每个小班孩子喜爱的卡通形象，每班选一个卡通动物作为阅读区的标志形象（图10：我喜欢的小动物调查表）。童趣的造型、温馨的环境、宽敞，让小班幼儿能够更愉快、更轻松的融入到阅读世界中。

小1班的孩子选择了企鹅形象，于是教师将企鹅形象融入到阅读场景中，创设了粉色系的阅读场景、添加了适当的物质装饰（帐篷、屏风、玩偶等）从而使得阅读空间有适当的隔断，保持了一定的私密性和温馨感，满足小1班孩子阅读的个性化需求。（图11：企鹅班的帐篷书屋）

针对小3班的阅读习惯和阅读兴趣，教师因势利导，在教室一角开辟了以卡通形象——ok蛙为主题的，较大空间的、半开放式的、开阔、风格简洁的阅读场景。（图12：青蛙班的开放书屋）

小2班则选择了“萌动小鸡”作为阅读场景的主题形象、可爱的小鸡好书推荐、萌萌的小鸡玩偶，使阅读场景少了一份严肃，多了一点温暖。（图13：萌鸡家的图书屋）

2.关注幼儿需求，优化班本化阅读场景资源

在研究过程中，教师尝试本班孩子的实际阅读需求，创设富有特色的班本化阅读场景，从而使阅读场景能够更好地为培养个性的幼儿的阅读素养服务。

经观察，每个班的孩子在阅读时，都有不同的阅读特点和阅读需求。因此，根据每班孩子的不同特点，投放了不同种类的图书，从而使阅读场景的创设不仅停留在硬件环境上，还依托幼儿园丰富的图书储备，使得阅读场景成为幼儿园教育场景中重要的一环，发挥幼儿个性化发展助推器的作用。

案例5：符合本班孩子阅读需求的图书投放

小3班的孩子在阅读时常常表现出：喜欢大声说出书中内容、依个性选择绘本（往往会选择情节性较强的历险类、自然探索类等绘本）、喜欢与同伴争辩等特点。因此，教师在小3班的“OK蛙开放书屋”里投放了大量探索类、自然科学类图书。（图14）

小1班的孩子在阅读时往往表现出：喜欢安静阅读、选择动物类、故事类绘本进行阅读、阅读后喜欢还原故事情节的特点。因此，教师为企鹅班的帐篷书屋增加了故事类绘本（图15），通过有趣的故事情节、有趣的画面、引发小1班孩子进一步阅读和表达的兴趣。

小2班的孩子在阅读时，有从众心理，喜欢看大家都喜欢的图书，常常发生抢书的现象。针对这一情况，教师为小2班的孩子创设了多块好书推荐版块（图16），把孩子们感兴趣的图书的大概内容采用预告的方式贴在墙上，使得没有拿到图书的孩子也能通过墙面的阅读了解图书的基本内容。

还绘制了阅读区内的基本阅读规则，提醒孩子们要爱护图书（图17）。教师同时通过这些好书推荐栏目，进行家园互动，将推荐内容发送到APP上，引发亲子阅读和讨论。

与此同时，为了让不同小班的孩子都能够体验到这三个阅读场景的特別之处，获得不一样的阅读体验，教师还在同盟班时间，让幼儿自由选择喜欢的不同风格的阅读场景进行阅读，从而拓展了小班幼儿的阅读空间，增加了他们的阅读机会。

通过这些富有班级特色的阅读场景的创设，吸引了本班孩子的阅读兴趣，使得他们愿意尝试走进阅读场景中，能够有足够空间开展自己的阅读行为。

三、进阶三：基于个别幼儿特殊教育需求的个性化阅读场景的实施策略

1.以情激取，引发小班幼儿的阅读兴趣——指向入园初期，午睡哭闹、入睡困难孩子的阅读需求

对于小班的幼儿来说温馨、私密的阅读场景更能够引起他们的阅读兴趣。尤其是新小班的幼儿，在入学适应期阶段，班级的阅读角往往是他们寻求舒缓紧张焦虑情绪的一个心情角和树洞。所以，以往的一个书柜、一排凳子的常规阅读场景往往不能引起新小班幼儿的注意，也无法满足他们的心理需求、阅读需求。因此，新小班的教师在创设最初版本的阅读场景时，应该将“温馨”、“秘密性”等关键词融入场景创设中。

案例6：图书小帐篷

在新小班教室，教师运用小帐篷、玩偶、马卡龙色系等关键词，把阅读场景创设成富有童趣、野餐式、树洞式的“图书小帐篷”真实阅读场景（图19），从而让哭闹比较严重、入睡较困难的幼儿可以在小帐篷里选择自己喜欢的小玩偶、绘本，说说悄悄话，看看小故事，逐渐平复情绪，初步体验阅读的魅力。

2.小身材大容量，拓展小班幼儿的阅读空间——指向喜爱探索的个别孩子的迷你阅读吧（教室各处增设小型阅读角）

以往的小班教室，往往只有一个阅读角。但是如今的小班幼儿，更多的需要的是全方位、多层次的多元阅读场景的创设，从而达到浸润式的阅读体验。这也需要教师转换设计思路，在各种教学区域、利用各个可以利用的大小空间，和幼儿共同布置富有个性化的阅读场景，从而有效拓展小班幼儿的阅读空间。

案例7：迷你阅读吧——指向个别儿童阅读需求的阅读场景

小班的个别幼儿常常有喜欢到处乱跑，探索教室各个角落的习惯。但是，在和他们家长的交流沟通中，教师发现这些孩子其实都非常喜欢阅读，往往在亲子阅读的过程中能够安静下来。因此，教师尝试在教室各个角落，创设迷你阅读场景，从而让喜爱探索的孩子们能够在各个地方都能够拿到图书、看到图书、玩到图书，化整为零，将传统的大阅读场景转变成迷你阅读吧。

在教师的教室里，有两层小台阶，而台阶处作为过道，常常是教师阅读场景创设的空白区。但是教师巧妙利用教室台阶和地面的落差处、以及墙面这一三维空间，将台阶作为天然的阅读阶梯，创设迷你阅读区域（图20：迷你图书角）。孩子们可以在这个区域安静阅读，也可以表演自己喜欢的故事内容。还增设了一台“故事巴士”。可以在孩子安静阅读时播放音乐，也可以在孩子们绘本表演时播放故事。巴士内还能储存孩子们喜欢的图书，一物多用。从而让小班的阅读场景里也融入了多种媒介和多元化的阅读方式。

同样在该教师的教室里，还有一架装饰的小阶梯，教师也赋予了它和孩子互动的功能，将阶梯改造成一个“阅读阶梯”（图21）可以让孩子们摆放自己喜欢的图书。最上面一层教师和孩子一起收集了一些小盆栽、小指偶等，让孩子们创设自己喜欢的故事场景，进行讲述和表演。别致而富有互动性的创意使小班幼儿对台阶上的绘本产生了浓厚的兴趣，大家都想在这个“台阶小剧场”上看一看、演一演。

幼儿的学习和发展是在与周围环境不断互动中发生的，因此面向幼儿的教育中的各种教育场景的创设应符合幼儿个性化发展需要的、动态的、连续过程的要求。而其中所说的阅读场景，不局限于物理空间场合，是以幼儿为中心，连接阅读场景中的人、事、物，不同的阅读场景创设会产生独特的教育价值，生成不同的阅读体验。促进幼儿个性化的发展。

幼儿园的阅读区是幼儿发现语言“魅力”、产生阅读兴趣的地方，阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的发展性、适宜性对幼儿阅读兴趣、阅读能力和阅读持续的时间有很大的影響。

教师从个性化教育理念出发，对创设怎样的阅读场景、提供怎样的阅读材料、给予何种阅读指导等方面的思考，鼓励教师创设出真正为幼儿所需、为幼儿所用的阅读场景。针对阅读场景创设过程中存在的各种情况，提出相应的教育建议和实施策略，为教师在个性化阅读场景创设的实践工作中提供一定的帮助和借鉴。

参考文献：

【1】 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2017.9.

【2】郁亚妹.重建教育场景：幼儿园个性化教育的新路径[J].上海教育科研，2020（4）：88.

【3】王娟花.浅谈如何培养小班幼儿的阅读能力[J].新教育时代，2014.