我的作业我作主

柏代琴

在双减政策背景下，学校和老师必须减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，不得布置超过国家课程标准规定难度的作业。为实现“双减”政策的有效落

地，锻炼学生的各方面能力，提升语文素养，我们根据六年级孩子的学习特点，将作业变得更加好玩有趣，从单一的书面作业转向多元的作业，如基础作业、探究作业、实践作业等。

一、单元语文要素及内容分析

人教部编版六年级上册第三单元是“阅读策略”单元，这是人教部编版教科书编写以来第四次以阅读策略为主线组织的单元。阅读策略单元意在指导学生掌握和了解最基本的阅读策略，并建立使用阅读策略的基本意识，从而形成积极的阅读者。

这个单元主要围绕着"有目的地阅读"这一策略编排。“有目的地阅读”，首先要根据阅读目的，选用合适的阅读材料，并尽量减少无关材料和不重要的材料的干扰。明确阅读目的，关注相关内容后，需要采取正确的策略进行阅读。学会“有目的地阅读”，可以大大提高阅读效率，高效完成阅读任务。

本单元对“有目的地阅读”实行了有层级、有阶梯的编排。《竹节人》设置了三个阅读任务，以指导学生体会读同一篇文章，目的不同，所关注的内容、选择的读书策略也就会有所不同。《宇宙生命之谜》利用旁批，展示了一个同学按照自已的阅读目的进行阅读的方法，利用课后练习继续指导学生交流怎样进行有目的地阅读。《故宫博物院》是非连续性文本，引导学生把在精读课文里所学的方法加以迁移运用，并逐渐做到“有目的地阅读”。“交流平台”对怎样按照阅读的目的，选取适宜的阅读材料、使用适宜的阅读方法做出了梳理，提醒学生要在今后的阅读中有意识地培养“有目的地阅读”的良好习惯。

二、《竹节人》一课解析

《竹节人》这篇文章记录了作家在童年时期做竹节人、玩竹节人、老师没收了竹节人却偷偷玩竹节人的场景，既展示了作家儿时玩玩具的乐趣，也表现了孩子的喜悦，同时也描绘出了老师童心未泯的一面，表现了对老师的亲近和理解，在字里行间流露出了简易的儿时玩物所带给的心理愉悦。课文前的阅读提示中提供了三个阅读任务，学生带着不同的任务去读书，就等于有了不同的阅读目的。三个任务将引领着学生运用不同的策略去读这篇课文。课后练习主要围绕“带着不同的任务应该怎样阅读这篇文章”这个话题展开，三位同学从三种视角提出了自已的答案，回扣了课文前的学习提示。课后练习意在引导学生明确“有目的地阅读”的方法。

三、作业目标

本单元的作业设计力求好玩、有趣，让学生在做中玩、玩中学，寓教于乐。通过多种形式在课前、课中、课后设计作业，力求让作业体现自主性、多元性、趣味性、层级性。通过多种形式的练习，让学生梳理"有目的地阅读"的方法，逐渐养成良好习惯——根据不同的阅读目的，关注不同的阅读材料，选用不同的阅读方法，让“有目的的阅读”成为一种意识。在感情朗读、领悟表达、写字教学等方面，本课不作过多的要求。

四、作业设计——三段融入，阶梯分类

学习《竹节人》，需要两个课时完成教学目标。我们将作业练习合理分区，按照课前预学、课堂学习、课后拓展阶段分别设计引导性作业、形成性作业和诊断性作业的形式，重点围绕三个学习任务，引导学生根据不同的阅读目的，关注不同的阅读材料，运用不同的阅读方法，自主开展“有目的地阅读”，并进行交流。

（一）课前预学阶段：引导性作业

课前，根据单元语文要素及课后习题指向设计“预学单”，借助这一思维支架，引导学生自学课文，让学生“先学后教”“多学少教”，开拓听课思路，提高学习效率，考虑到各个层次的孩子，设计了三个预习单供孩子选择完成。

学生在课前预学阶段，运用“预学单”，根据阅读目的选择相应的阅读材料，关注相关段落，提取关键信息填写制作指南，尝试制作竹节人，有效推动了学生提取信息和利用信息的能力，为课堂学习做铺垫。

（二）课堂学习阶段：形成性作业

本单元对有目的的阅读进行了有层次、有梯度的安排，如在《竹节人》一课中，通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。因此，在课堂学习阶段，围绕这三个学习任务，我们设计的作业以教材课文前面的任务及课后配套练习为主，避免机械重复的练习，引导学生掌握“有目的地阅读”的策略，提高阅读效率，尽快完成相关任务。

1.【任务一】写玩具制作指南，并教会别人玩这个玩具。

2.【任务二】：体会传统玩具给人们带来的乐趣。

【任务三】：讲老师和竹节人的故事。

4.【总结梳理】在完成了这三个学习任务后，让学生总结梳理有目的地阅读的方法：为了完成这三个阅读任务，你是怎么阅读的？在完成每一个任务时，分别重点阅读了哪些内容，用到了那些阅读方法？

这一作业设计，让学生回顾阅读过程，对如何根据阅读的目的选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。

（三）课后巩固阶段：诊断性作业

這一阶段，我们结合教材中的阅读任务，设计了“作业直通车”，将课后作业分为二等座、一等座和特等座三个等级，供不同层次的学生根据自己的学习情况，从识记、理解、应用、分析、评估、创作等层级自主选择作业，突出作业设计的层次性、自主性及趣味性。

三个等级的拓展作业练习，意在进一步培养学生的信息提取能力、动手能力、口语交际能力、习作表达能力、阅读能力等，这样由读到说、由说到写、由课内到课外，丰富认识、发展思维、提升能力，学中玩，玩中学，寓教于乐。

让学生借助学习支架，从学习任务到作业练习，由知识梳理到学能转化，促进学生全面发展，提高学生的语文核心素养。 科学地进行作业设计、科学地完成作业是最好的学习方式，又是对“双减”最好地落实。