“双减”开出“互助之花”

刘四峰 管风华

百年大计，教育为先。随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策）正式落地实施，“双减”政策的实施意味着从根本上解决义务教育阶段学生课业负担过重的难题，打造教育的良好生态。面对“双减”新挑战，宁津县大曹镇大赵中学及时更新理念，落实“双减”政策，使“互助之花”开遍校园的每个角落。

一、师师“互助”，开启教学新格局

学校以“学历案”为载体，以同年级同学科组为最小教研单位，利用每周小组备课活动，针对教师教学或学生学习过程中遇到的具体问题，组织教师研讨和解决;利用每周大教研组活动，共同研读新型教学理念，研讨公开课中出现的问题及解决方案。这种以问题为抓手带动教师积极参与并注入个人体验的过程，高效及时地解决了教学工作中出现的各种问题，不断提升教科研质量，为“高效课堂”提供支撑与保障。

二、师生“互助”，开启教学新课堂

（一）“师者，传道授业解惑也”

教师是学习活动的组织者，是学生学习知识的指导者、成长的引导者。

教师的职责不仅是向学生传授知识，还应教给学生做人的道理，帮助学生梳理正确的人生观、世界观和价值观。

例如，在教学“利用一元二次方程解决面积问题”一课时，为让学生既轻松又形象地掌握知识，笔者准备了几根两米的细绳，让学生分小组实际操作，看哪个小组围成的矩形面积最大。小组中，学生争先恐后，积极性很高，得出了不同答案。通过实践，学生不仅认识了两个变化的量——长和宽，还体会到了合作的快乐、团结的力量，懂得了数学来源于生活，应用于生活。

（二）“师者”亦“生也”，宜“教学相长”

“雙减”政策要求教师在教的同时要不断加强自身学习，其中，最有效途径即向“学”的主体——学生学习。教师只有俯下身子以学习的态度对待学生，才能真正地反思自己的教学思想与行为，才能以学生的视角审视与拷问自己的教学方法与内容。如此，教师才能真正成为课程的开发与研究者。

例如，在教学“圆的概念”一课时，笔者引导学生举例生活中关于圆的例子，其中一名学生提到了“井盖”，笔者顺势问到：“井盖为什么是圆的？”有的学生认为，圆形井盖的边缘到圆心的距离相等，无论井盖怎样旋转，都不会掉到井中;有的学生则认为，同等面积下圆形井盖最节约材料;还有的学生认为，圆形的井盖方便安装。学生的答案都很有说服力且超出了笔者的想象。遇到上述教学情境，教师如果照本宣科，不求甚解，势必影响学生的情绪，扼杀他们的创造性和想象力。

当前，随着信息技术的发展，学生获取知识的渠道越来越多，思维也越发活跃，对很多事情有自己的见解，教师应该允许有不同的声音，允许学生质疑。若课堂中教师无法解决学生质疑，这样的状况会促使教师在课后进行深层剖析、查阅资料，从而获得更多知识，进而促进教师专业化成长。

三、生生“互助”，开启课堂新模式

（一）建立“互助小组”，达到“组内异质、组间同质”

所谓“组内异质、组间同质”，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。每个小组内部都是异质的，这样就使得各小组间生成同质化，教师在实践中做到优劣结合，让学生在学习上发挥各自的特长和优势，让每个小组的整体水平基本一致，保证班上所有小组的公平竞争。

（二）学生干部要充分发挥“头雁”作用

群雁高飞头雁领。任何一支在天空中飞翔的大雁队伍中，领头雁是最重要的角色，决定着雁队的前进方向和精神状态，形成“头雁效应”，带领团队全力朝着目标前进。

例如，笔者在数学教学中采取小组合作学习的策略，其中对组长的职责要求是组长走出课桌、走上讲台，给全体学生讲题;走出课桌、走进不同小组，给个别学生讲题。采取此种灵活的教学方式，学生几乎没有固定的座位。不断变动的合作小组使学生能够与具有不同性格和兴趣的学生互动交流，逐渐形成用他人的眼光看事物、向他人学习、与他人交往和合作的能力。

在“双减”政策的背景下，一线教师始终走在教育教学研究的道路上，践行“减负”的理念，为促进学生全面发展做好充分准备。在“提质增效”的方向指引下，学校将发扬革故鼎新、合作进取的精神，传承和创新学校的教育教学模式，为学生的全面发展保驾护航，为学校的长远发展贡献力量。

（作者单位：宁津县大曹镇大赵中学）35C506B1-80B1-40D5-8B80-28454780927A