促进幼儿生态文明意识萌发的园本方案探索

张　平

促进幼儿生态文明意识萌发的园本方案探索

张平

（开封市禹王台区新征幼儿园，河南开封475000）

幼儿园“生态教育”项目围绕幼儿身边常见的自然资源，在区域游戏活动和户外游戏活动中与自然物互动联结，鼓励幼儿感官参与、身体体验和实际操作，通过引导幼儿观察、探究和表征等基本方式，激发幼儿探索自然的兴趣，在体验自然探索的过程中尝试发现、建构自然科学知识，发展初步的探索自然的能力。

幼儿园生态教育项目；活动生成；活动实施；活动成果

生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容，幼儿园为了积极践行国家生态文明建设，激发幼儿亲近自然的兴趣，有更多的机会感受、接触大自然，开展了支持幼儿自然探究的实践研究。

本文以开封市禹王台区新征幼儿园的“生态教育”项目为例，阐述该园生态教育园本方案的探索路径。

一、“生态教育”项目的实施路径

（一）项目活动的生成

1.自然资源准备：幼儿园、社区、家庭可利用自然资源整合

准备自然资源，为幼儿亲近自然，探究周围事物和现象提供支持。以幼儿为本，教师梳理、分析、整合了幼儿生活、学习的家庭、幼儿园和社区中可以利用的自然资源。这些资源离幼儿最近，最便于教师搜集、处理和运用，纳入幼儿园生态教育活动的生成中。

（1）整合幼儿园内可利用自然资源

一是室外区域，种植区、养殖区、室外区角中可运用的自然资源。二是自然角，观察资源、种植资源、养殖资源。三是自然环境，植物资源、动物资源、观赏资源。

（2）整合社区内可利用自然资源

一是绿化、植物，如，行道树、草地。二是水资源，如，黄汴河。三是景点、场馆，如，古城墙公园、开封水系、动物园、海洋馆。四是民生场所，如，菜市场、花店、水果店、花市、鸟市等。

（3）整合家庭中可利用自然资源

一是家庭种植、二是家庭饲养、三是家庭食物。

2.目标设置：幼儿为本、生态教育、分年龄段

（1）目标设置以幼儿为本

幼儿园生态教育活动以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》为参考，以制定适宜的教育活动目标，参考《3-6岁儿童学习与发展指南》对应各年龄段幼儿在科学学习中应该具有的学习行为与发展水平。

幼儿园生态教育活动的核心是激发探索自然的兴趣，在体验自然探索的过程中尝试发现、建构自然科学知识，发展初步的探索自然的能力。

（2）目标设置聚焦生态教育

幼儿园生态教育活动在与自然物连接的游戏中，鼓励幼儿感官参与、身体体验和实际操作，通过引导幼儿观察、探究和表征等基本方式，进行生态情感、生态能力、生态认知的教育。

（3）目标设置分年龄段

幼儿园生态教育活动根据幼儿年龄发展特点，目标分为小、中、大班三个年龄段。

情感目标上小班侧重亲近自然，中班侧重关爱自然，大班侧重尊重自然。

认知目标上小班侧重感知自然，中班侧重发现自然，大班侧重理解自然。

能力目标上小班侧重观察自然，中班侧重比较自然，大班侧重探索自然。

3.内容生成：幼儿自发，教师关注，和自然发生连接

幼儿园生态教育活动不是单纯追求幼儿获得静态的生态常识，而是关注激发幼儿亲近自然的兴趣，支持幼儿的探究行为。

（1）内容生成源自幼儿自发产生

看幼儿看到的，听幼儿所说的，做幼儿所做的，想幼儿所想的，追问幼儿讨论的。

教师积极鼓励幼儿提出问题，积极支持幼儿动手操作，以直观的方式和真实的态度去看、去听、去感受发生在孩子身边的故事，在和幼儿一起体验、探索自然的过程中，支持幼儿获得完整的探究体验，习得知识，获得能力，感受自然生命的美好。

（2）内容生成源自教师的关注

教师分析生成活动实施的可能性：

为什么要进行本次活动？是否寓教育于生活和游戏中？

本次活动关注点是什么？内容是什么？达成什么目标？过程流程是什么？

活动的教育价值是什么？幼儿获得了哪些发展，教师获得了哪些发展？

（3）内容生成源自与自然发生连接

依托开封的本土自然资源，教师和幼儿了解开封、幼儿园、社区、家庭中的生态自然物、自然环境、自然现象，探索生态教育的意义和价值。

幼儿园生态教育活动中，注重开启幼儿五感体验，与自然互动，感知、观察与发现。每个活动以一个感官体验为主，选择安全适宜的自然资源进行体验设计，用游戏的基本活动形式与自然发生连接和互动，激发幼儿参与自然探究活动的兴趣和热情，投入到幼儿生态教育活动中。

（二）项目活动的实施

1.活动实施：创设生态环境，提供自然资源，制定计划，户外勘查现场，游戏基本形式，幼儿自主体验，区域和户外兼具

（1）实施前，创设生态环境，提供自然资源，制定年、月、周活动计划，户外活动勘察场地

①幼儿园整体环境与生态教育活动主题相呼应，教师利用活动室内外墙壁、走廊，选择主题自然物进行投放、装饰，将幼儿收集的自然物和生态小笔记、小制作进行展示，延展幼儿学习与探索空间。

②提供、运用的自然资源锁定在古城开封这片黄土地上，以“自然、生态、便利、安全”为标准，选择幼儿生活学习的家庭、社区、幼儿园可以利用的自然资源纳入活动实施中。

③制定活动计划时，考虑活动的连贯性、季节的生态特点、幼儿的年龄发展特点，以学期、月、周为单位制定活动计划：上学期4个主题，每月大主题下4个小主题。

④幼儿园生态教育户外游戏活动实施前现场考察，对园周边环境进行分析，现场勘查了禹王台公园、开封古城墙环城公园。

本园拥有42年发展历史，地处城南，依开封城市生态水系，面古城墙文化绿化景观，眺古城门新门，是开封市古城水系和古城墙文化景观中一道幼教景观。

笔者所在幼儿园所处地段为开封古城墙环城墙绿化景观五期，2012年建成。目前，本市八期环城墙绿化景观中，既有绿植、草坪，又有广场、小径，自然资源丰富，环境适宜开展教育。

勘查前，审议目标：一是选择离幼儿园较近的场地。二是现场确认教育场地的地形、自然物资源分布和安全因素。三是设定生态教育游戏活动相关的教育目的。四是设定活动时间、参加人数。

勘查前准备：一是了解关于开封古城墙与环城墙绿化景观资料。二是根据2.5～5.5岁幼儿年龄特点，了解以前参加活动的时长。三是拍摄工具、记录的笔和本子。

考察过程：教师根据所选地点去观察城墙公园周围环境，选择符合主题、自然物丰富适合幼儿活动的场地。

勘查结果：一是查阅有关资料，了解教育活动现场的历史、文化和自然状态。二是在现场查看中，确认绿植种类、确认鸟种类等。三是确认场地安全，适宜进行幼儿生态教育游戏活动。四是制定“五要素”幼儿园生态教育户外游戏活动方案。

（2）实施中，游戏基本形式、幼儿自主体验、区域和户外亲子兼具

园内：教师创设生态区域，每月1个自然物资源主题，开展4个生态教育区域游戏活动。

园外：教师带领幼儿走出幼儿园，到古城墙景观区、一渠六河景观带找寻自然物，开展生态教育户外游戏活动。

2.活动评价：可行性、适宜性、有效性

（1）实施前，教师和家长对活动方案的可行性进行审议：活动是否关注了幼儿自主性活动；材料是否适宜、安全、数量与人数匹配；各年龄段难度梯度是否与幼儿已有水平相一致。

（2）实施中，教师和家长对活动实施进行适宜性审议：教师是否关注全体幼儿，观察、体验、探索形式是否爱护尊重自然。

（3）实施后，园长、教师、家长对活动效果进行有效性审议：开始部分是否集中了幼儿注意力；体验部分是否调动了幼儿的五感进行感知；幼儿是否发现和解决问题，激发了幼儿的好奇心、求知欲和主观能动性；分享展示部分幼儿是否能用语言、动作、生态小笔记呈现自然体验和探索结果等。

二、“生态教育”项目的实施效果

（一）幼儿生态文明意识萌发

1.激发幼儿生态探索兴趣

幼儿园生态教育活动以游戏为基本形式，围绕幼儿身边常见的自然资源，生态区域游戏活动、生态户外游戏活动生动有趣、亲近自然，激发幼儿积极参与活动，有效引发幼儿自主学习，吸引幼儿专注地投入游戏活动。

2.萌发幼儿生态学习经验

幼儿在教师提供的自然环境和状态下进行生态游戏学习，生态教育与一日生活、区域活动和户外活动生态相融合，分年龄段的活动目标满足不同年龄段幼儿的发展需求。幼儿用自己的方式，在自己的水平上探究，生成并积累自己的生态认知。

3.提升幼儿生态探究能力

幼儿在发现、观察、比较、操作、体验、记录、表征过程中，学习了观察方法，培养了观察和分类能力，学习了用适宜的方法探究和解决问题，学习了简单的生态小笔记的记录和表征办法，锻炼与同伴合作探究、分享交流的能力，建立更和谐的人际关系。

4.促进幼儿身心更健康

幼儿在与自然物的接触中种植花草、照顾小动物、玩玩沙水、大自然环境感知中，直接接触自然，体验亲近自然、分享自然的乐趣，开启身体多种感官，用自然来滋养幼儿的心灵。

（二）教师队伍生态教育理念、素养得到提升

1.教师喜欢关注自然资源，喜欢体验自然，乐于参与生态教育活动

教师从一开始参与生态教育活动不知道从哪里下手、不知道怎么做，到现在怀着对自然物、生命体的好奇心，积极地进行自然资源整合，对自然资源进行预操作、探索并感受自然，愿意将自己的感受进行表达，愿意成为与自然融为一体、认真感悟生态活动的老师。

2.教师理解生态教育的基本理念和作用

教师在活动生成和实施探索中，关注幼儿的兴趣点，为幼儿提供真实的自然环境，用身边的自然资源与幼儿进行直接的对话和互动，引发幼儿投入到与自然物发生联结、进行探索，保证活动安全，观察幼儿的行为，鼓励幼儿的探索。

3.教师更好地了解幼儿

教师具有尊重幼儿的潜能，在幼儿身上也有可学之处的开放心态和谦虚态度。幼儿在自然体验过程中会产生很多问题，教师并不直接告诉幼儿答案，甚至有些问题教师也不知道答案，教师为幼儿提供资源和环境，陪伴幼儿一起找寻和探究问题的答案，幼儿自主体验、自主认知的新旧联结和冲突，引领着进一步的体验和探究。

（三）家长生态教育活动参与度、陪伴幼儿质量提升

1.积极参与家庭自然资源整合

家长积极参与自然资源整合和运用，共汇总自然资源84种。

2.促进家长观念同步

家长480人次陪伴幼儿，积极参与生态教育亲子游戏活动。家长逐步认同生态教育的价值，参与到自然感知联结活动中，在陪伴幼儿参与亲子游戏中，不断尊重幼儿独特的学习方式和特点。

（四）幼儿园“生态教育活动的实践研究”扎实开展

1.建立幼儿园生态教育活动自然资源库

2.建立幼儿园生态教育区域游戏活动方案集

3.建立幼儿园生态教育亲子游戏活动方案集

4.创设幼儿园生态教育环境

5.幼儿园、家庭、社区参与生态文明建设形成合力，共创育儿环境

幼儿园、家庭、社区自然资源共享共用，将幼儿园生态教育理念分享到家庭和社区，为大家共同参与生态文明建设形成合力做出了一点努力。

家长陪伴幼儿，在与自然的接触、体验中，共同感受生态游戏的快乐，亲密了家庭依恋，感受到了生态教育带给幼儿的教育价值，更加认同幼儿园的教育理念，与幼儿园同频携手育儿。

[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京:江苏教育出版社,2002:30-38.

[2] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012:28-41.

[3] 中华人民共和国教育部.2016版幼儿园工作规程+3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2016:10-12.

[4] 国家教育委员会基础教育司.李季湄肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997:7.

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1002-7661(2022)11-0061-03

本文为开封市禹王台区新征幼儿园“家校合作的国际经验与本土化实践研究”子课题“家园共育中幼儿园生态教育亲子活动的实践研究”（课题批准号：AHA180015-20166）的研究成果。