高职流通类专业劳动教育与专业实践教育——『融合递进式』教学模式研究

刘 鹄，贾 妍

（湖南商务职业技术学院，湖南 长沙410205）

一、现状分析

以流通为前提， 提供服务性产品是流通产业经营的内容。 服务效果的好坏，在很大程度上影响和决定着企业的经营效果。针对一些高职学生容易受到不良价值观的侵蚀，滋生好逸恶劳、不劳而获等错误观念影响的现状，培养学生的服务精神显得尤为重要， 特别是结合专业技能领域的劳动教育的培养更为迫切。基于此，“高职流通类专业实践教育与劳动教育融合的路径与对策”课题组对湖南省15 所高职院校375 名学生开展劳动教育方面的调研。 结果显示，流通类专业学生劳动教育存在着一些问题，具体表现如下：

（一）社会对学生劳动观教育带来负面影响

劳动价值观是学生对劳动的根本看法， 直接决定着学生的劳动习惯和劳动精神的养成。 在经济高速发展的同时，社会生活节奏也越来越快，新时代的大学生在这样的环境中成长的同时，智能化、数字化给他们的生活带来诸多便利，让他们习惯选择付出有偿劳动，使得他们对无偿劳动、奉献精神等的认同越来越来少。如：当问及“你认为劳动的意义是什么？”时，大部分大学生有正确的劳动价值观，其中：有89.6%的学生选择“劳动帮助我们实现自我价值”；有80.53%的学生选择“劳动推动社会的发展”。 但是，同样也有81.87%的学生选择了“劳动带来物质上的富足”，大学生很大程度上对劳动价值更倾向于物质价值层面。这表明社会对学生劳动观教育带来一定的负面影响，使得一些大学生在观念上出现偏差。 认为，劳动价值更多地体现在物质层面，同时伴随出现不尊重劳动、劳动习惯不好、能力不足的情况（详见表1）。

表1 “你认为劳动的意义是什么？ ”答题分析表（Q12 多选题）

（二）学生家庭劳动习惯教育重视程度不高

回归到家庭层面，优渥的生活条件，让家长对孩子多少有些溺爱，不少学生很少参加家务劳动。 如：当问及“你平常在家做家务吗？ ”时，“经常做家务”的人数只占了44%；比例最多的是偶尔做家务，占48%。 同样，选择“从不做家务”的人数是29 人，占7.73%。这个数量是不容忽视的，这也显示出家庭对劳动习惯养成教育的引导并不是很重视。 如：在“在家里时，您的父母对你做家务，是怎么看待的？ ”这个问题中，虽然“父母经常要求做家务”这个选项占一半以上，但是也有相当一部分家长或者是认为孩子干不好，不用做，不给孩子劳动的机会； 或是认为孩子只要成绩好就行，不用做家务，占16%的比例。 这样的家长不但不给孩子劳动的机会，还直接引导孩子“成绩比劳动重要”的错误观念，即：家庭教育层面存在偏颇，没有树立正确的劳动习惯教育理念（详见图1）。

图1 家庭劳动教育相关题目答题分析图

（三）高职院校劳动技能教育与专业技能教育结合不紧密

最后，说到学校的劳动教育，作为培养高素质技术技能型人才为目标的高职教育，坚持和加强劳动技能教育与专业技能教育融创发展是高职院校学生走向职业岗位的必要准备。 作为高职院校在学习专业知识、培养职业技能的同时，没有注重劳动和技能培养之间的必然联系。 如：“在学校里，你接受过多少次有关劳动观念的教育？ ”这个选项里，虽然有35.47%的学生选择“经常会有”，但是也有48%的学生选择“偶尔会有”，这表明学校的劳动观念教育欠缺（见表2）。

表2 “在学校里，你接受过多少次有关劳动观念的教育？ ”答题分析表

如表3 所示，当问及“你认为学校可以从哪些方面提升专业学生劳动观念？ ”时，大部分学生希望劳动教育与自己的专业相结合， 开展校企合作，占比92%。 通过这个数据可以看出，体现学生对专业相关的劳动技能教育的渴望。 所以，专业实践教育与劳动教育结合也是迫在眉睫的要求。 另外，有67.73%的学生希望开展劳动教育课程、58.4%的学生希望开展专业领域劳模典型事例的讲座，通过在专业实践教育中融入工匠精神、 劳模精神的培养，也是非常必要的。

表3 “你认为学校可以从哪些方面提升专业学生劳动观念？ ”答题分析表

二、影响机理

（一）劳动教育的重要性

在高职教育中要注重劳动态度的培养，但更要注重劳动价值观的培养。 流通企业大多数属于劳动型行业，而劳动伦理和技能的培养，能使学生在专业实践教育的过程中迅速地学习和吸收新知识，适应流通产业发展的需要和对人才的需要。 所以，劳动教育在促进学生劳动精神、劳模精神、工匠精神培养的同时，有利于顺利开展实训、实践、顶岗实习等专业实践教育。

（二）具体路径

在人才培养过程中，包含课程实训、顶岗实习（实训）、暑期实践等内容，这些专业实践教育大多是需要学生“动手”去完成的，在此期间会遇到诸多瓶颈。 借助劳动教育的培养，能让学生能够坚持不懈地主动解决问题，收获胜利的喜悦感，进而促进学生劳动精神的养成。 如在实习实训中，流通类专业学生可以通过专业知识解决企业实际问题，在模拟企业经营的过程中更能感受劳动的意义。 通过坚持不懈，精益求精地制定（优化）营销方案的过程磨练匠人精神；通过观看流通领域劳动典型人物事迹培养学生“干一行、爱一行、精一行”的劳模精神。

三、教学模式研究

以流通产业对高职人才需求为切入点，从培养学生职业能力的宗旨出发，提出高职流通类专业实践教育与劳动教育“融合递进式”的教育模式，如图2 所示。即通过认知模拟实践与劳动精神的培养，以流通类专业实践技能培养为主线， 培养学生具备“成为人、成为更加优秀的人、成为影响别人的人”。

图2 “融合递进式”的教学模式

（一）“融合递进式”教学模式的意义

递进式的教学模式更符合学生的认知规律，并使学生对知识的理解得到反复增强。 专业实践教育可以提高学生的动手能力、沟通管理能力和协同创新能力。 具体表现如下:

1.构建融合劳动元素的专业实践课程考核体系，完善高职流通类专业人才培养体系。 通过劳动课程，培养学生树立正确的劳动观。 通过分析流通行业对劳动精神提出的新要求，对流通类专业实践课程进行改革。 全方位构建融合劳动元素的专业实践课程考核体系， 不仅体现专业知识的转化技能，还增加了流通行业特别需要的服务创新、 精雕细琢、务实肯干、协同合作等劳动精神元素。 将其参与实践课程考核中， 使学生在接受专业实践教育的同时，融入劳动教育，对完善高职流通类专业人才培养体系起着至关重要的作用。

2.确立培养体现时代特征的流通行业新型人才。劳动教育的基本原则之一是体现时代特征，在社会主义新时代，不能让学生产生好逸恶劳、不劳而获的坏现象。 所以，为适应流通产业变革，必须针对劳动新形态， 注重流通产业新模式和社会服务新变化。 以流通企业岗位职业需求为导向，通过与专业实践教育相结合，改进劳动教育方式方法，强化诚实合法劳动意识。 通过职业技能训练，注重流通行业职业精神的养成教育， 提高创造性劳动能力，培养体现时代特征的流通行业新型人才，服务流通行业区域经济建设发展需要。

（二）“融合递进式”教学模式的实现条件

1.基于流通专业群建设，应充分发挥高职院校劳动教育的主导性作用。 课程是流通类专业建设的核心内容，是人才培养的最小单元。 因此，要以实训等专业实践课程为载体，开展劳动教育。 高职院校的劳动教育课程一般被分到基础课部门，而专业课程在二级学院。 基于这样的情况，学校相关主管部门要协调引导，使劳动教育课程与专业实践课程的教学团队相互学习， 共同在劳动教育元素的融入、考核等方面统一标准，并针对流通类专业不同的教学对象，适当开展各个专业的侧重点。 如市场营销专业学生通过服务性劳动， 让学生在市场调查、商务策划等专业实践中进行实践。 物流管理专业学生通过服务性劳动，让学生在快递实务、仓储配送等专业实践中，动手实践、出力流汗。 使学生在提高专业技能的同时，接受锻炼，磨炼意志，积累职业经验，提升就业创业能力。

2.借助产教融合，强化在流通类专业技能中劳动教育的渗透性作用。 职业教育对专业技能的要求决定了学校要加强校企合作， 针对现代流通产业，学生劳动素养需要与产教相融合。 建议高职院校开展多样化的校企合作模式， 鼓励校企共建实训基地。 如借助“厂中校”或“校中厂”的建设与使用，能够切实提高流通类专业实践教育质量。 具体来说，一是注重产教融合中劳动教育方式方法的顶层设计。 明确产教融合的实施主体、管理主体等各个角色，找准流通类专业技能中劳动教育考核点，确认学生、学校、企业三者之间的利益关系，以保证劳动教育在产教融合的过程中实现精准渗透。 二是要以流通行业需求为触发点，针对流通行业劳动者所应具备的专业知识、技能和劳动素养，借助产教融合实施专业实践教育。 使流通专业学生在实习实训的过程中，不断地学习和吸收新知识，最终满足区域经济发展及流通产业升级的需求。

基于流通企业对人才的需求，通过劳动教育与专业实践教育的递进式融合，培养学生正确的劳动价值观、劳动精神、工匠精神。 这对于高职院校开展立德树人、提升人才培养质量、推进流通类专业供给侧教育教学改革有着重要的意义。