“终身体育”意识下大单元教学法在体育教学中的应用

谢建林

“新课改”政策推行至今，教学方法的变革和优化效果越来越明显，大单元教学法具有提高教学效果，优化教学质量的作用。“终身体育”意识下大单元教学法应用效果更明显，对学生体育运用兴趣、体育课程参与度、体育技能的掌握起到的优化的作用。因此，如何更好的在小学体育教学中应用大单元教学法是一名教师值得深思的内容之一，也是教师自己职业能力优化的主要内容之一。

根据目前国内外关于体育教学的研究成果来看，培养学生“终身体育”意识对学生体育运动习惯，提高全民综合素质具有重要的意义。因此，作为我国教育的启蒙者，小学体育教学“终身体育”意识应深入课程教学中。学校作为教学的承接者，在对学生进行教育的过程中需要采取多种教学方式相结合的教学方法，充分利用新课改课程体系，引入大单元教学法，利用“单元”化处理的方式，将体育动作技能和理论知识与各学科相结合，实现学生运动兴趣、运动技能的“终身体育”意识，为学生乃至全民族的体育素养提升奠定基础。

1 大单元教学法概念

大单元教学法是一种注重团体教学的教学方法，具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其中大整合的重点是学科内容打破常规汇总方式，按照“单元”进行分类，整合关联知识点;大迁移的重点是打破界限，包含学科界限、学年界限、学期界限，将所有知识形成链条化“单元”，进一步保证了知识内容的有效性、整体性和有序性;大贯通顾名思义就像“弹钢琴”的曲子一样，将所有的知识点在教学流程上进行优化，教师在根据自身理解的内容对教学计划进行重现编辑，“反刍”给学生，实现最终学生的“自主消化”，转换成知识和技能。大单元教学法的而本质可以说是一种“回归自然”的状态，教学与学生之间的双向改革，最终实现“向人”的本质归一目的。

2 终身体育意识培养的重要性

“终身体育”意识的形成从广义角度上来看是指人们在终身体育思想的指导下，可以通过体育系统化、完整化实现不同阶段、不同领域体育活动的实践方式;从狭义角度来看可以说是人在生长发育的闭环中一种体育运动和体育学习的状态，具有目的性和终身性。因此，结合不同角度来看终身体育意识的培养主要具有以下几个重要性：

第一，促进我国现代社会的发展。俗话说“健康的体魄是发展的资本”，就目前现代社会生产方式和生活习惯来看，人们的生活压力越来越大、学生的学习压力越来越大，这样很容易造成精神压力过大，精神紧张等问题，最终导致学习兴趣和生活兴趣度降低，严重影响现代人类文明的发展。健康意识的普遍提升可以使人们提高参与体育活动的兴趣，进而增强体魄，转移注意力，降低生活压力，实现文明城市的建设;

第二，推进我国整体素质教育的发展。从目前我国“素质教育”来看，本质上是为了国家培养更加优秀的复合型人才。复合型人才有两大标志，一是身体素质，二是教育素质。体育教学工作正是培养学生身體素质优化的重要课程，也是复合型人才的标志之一。学生在学习体育课程的过程中，可以更加快速的激发自身对体育的兴趣，进而强身体魄。终身体育意识正符合这一社会现象，由此不难看出“终身体育”意识培养的可以推进国民身体素质的培养。

第三，改善身体结构，降低疾病发病率。根据大数据调查整理发现，当代我国最常见的疾病是胃肠道疾病、口腔溃疡疾病、上呼吸道感染类疾病，这些也侧面反映当前我国全民的身体健康情况相对比较弱。而针对大学生调查显示，6000明大学生中看病超过15000次/每年，其中主要为痛经、晒伤、中枢、呼吸道疾病等，也就是说目前我国年轻群体的身体健康状况不理想。“终身体育”正是所有疾病的克星，培养学生“终身体育”意识，有助于改善人类身体结构，进而降低疾病的发病率。

因此，在当前我国体育教学改革推进的过程中大单元教学法概念的引用和实践需要在“终身体育”意识的前提下，才能实现最终教学目标的优化，为学生体育综合发展奠定基础。

3 大单元教学法应用在体育教学中存在的问题

3.1 内容选择单一

内容是大单元教学法的根本，内容丰富有助于大单元教学法在实际体育教学中的应用效果。从目前我国大单元教学方法运用具体教学现状来看，教师在应用的过程中还没有认识到什么叫做内容的丰富性。内容的丰富性不是单一的知识点的累积，例如：有些教师在进行球类教学中将小学小班、中班、大班，三个年级的知识点汇总到一堂课上进行定点抛球教学，从表面上来看教学目的是让学生掌握怎样定点抛球，并且做到了跨年级教学。但是深入分析发现，这些内容的累计并没有针对学生年龄阶段特点进行教学，就好比给一个盲人看画一样，本质上没有从内容上进行优化，而且是一种简单的内容叠加。内容选择需要实现的是教学内容的丰富性，而不是教学内容量的增加，需要的是质的增加。因此，体育大单元教学内容单一，如何真正实现内容选择丰富性成为了“终身体育”意识下大单元教学法应用过程中常见的问题之一。

3.2 缺少教学计划性

无论是课程大纲，课改新要求都要求教学具有计划性。大单元教学法中的计划性在于其中的“三型”，“三型”是胡志民同志提出的大单元教学法的高校课堂教学法，它的本质是同时预习展示、提升展示、巩固展示三步走的关系，实现大单元教学的实施。从目前我国小学体育教学中来看，在大单元教学法的应用上正是缺少这种教学计划性，导致大单元教学法的应用效果降低。例如：跳长绳单元教学计划中的“8”字型跳长绳，最常用的教学方法是采取自主尝试、合作练习、每人跳一下、每人跳两下、每人转一个圈、分组结伴练习的步骤进行课上教学。这里的教学方法上采取了组合实践教学的方式，但是忽略了教学中学生对摇绳、跳绳、过绳三个动作的结核性教学，教学计划本身开展上缺少了完善性，导致最终教学结果确实，进而降低教学效果。这种大单元教学虽然也提升了学生的学习兴趣，优化了教学内容，但实际教学目的的跨级别性和全面性不足，也没有跨学科教学的计划。由此不难看出目前大单元教学法应用在体育教学中存在缺少教学计划性的问题。

3.3 教学方法开展难度大

运动教学的核心是教会学生运动的意义，让学生在运动教学中产生运动能力，拥有运动素养，提升运动热情。以运动多元化为开展方式是当前小学大单元教学法在体育教学中应用的主要方法。以小学排球教学为例，在学校教育下进行大单元教学法，学生必须具有高涨的热情，还要摸清学生对排球的了解情况以及学生过往学习的掌握情况，其中包含理论、战术、技术等内容，但教师在对这些内容进行摸底的开展就有很大的难度。首先，空间难度，由于大单元教学法是跨空间的协作教学，这个教师的资源整合带来了难度;其次跨级别教学就要求教师需要对每一位参与的学生的相关排球技能掌握情况进行摸底，而由于小学生整体表达能力相对较弱，尤其是低年级的学生，这就容易造成摸底数据不准确，进而影响大单元教学的开展。因此，如何克服大单元教学法应用开展难度大也是小学体育教师实施过程中急需解决的问题之一。

4 大单元教学法实际应用优化——球类教学案例分析

4.1 结合教学实际制定目标

球类教学的大单元教学法制定首先需要结合教学内容进行单元教学目标制定。例如篮球教学的单元学习目标可以分四个步骤进行制定：

首先，根据篮球动作进行目标制定，分成三步上篮、传切和突分配合三个动作教学目标，以养成学生习惯性篮球动作和培养学生简单的配合意识为主;

其次，根据篮球比赛的方法进行目标制定，针对半场三对三比赛和全场五对五比赛进行教学目标制定，以增强学生的整体学习兴趣，培养学生意识规则为教学目标;

最后，根据素质教育基础，以培养学生勇气、不服输的意志、团队意识及习惯为教学目标，实现素质教学内容升华。

制定教学目标后根据每一项教学内容，针对性制定学习目标，将“大单元”实施“小单元”划分。例如，针对短距离三步上篮的教学内容可以将其分为体验式“短距离三步上篮”学习目标、观察型学习目标和感知陪伴型学习目标，最终实现“短距离三步上篮”的单元学些目标。

单元教学法实际应用过程中可以通过制定明白的单元教学目标，再进行目标分解，建立小单元目标的方式，最终实现教学目标的整体优化。

4.2 明确教学实施的重难点

明确教学实施的重难点是所有教学实施的基本内容，但是也是教学执行前的重要步骤。小学体育教学中实施教学重难点划分，可以更加明确大单元教学法的目标，为后续教学计划的实施指明方向。小学五年级篮球教学中应该将教学重点放在二跳三落、跑動接球和快速突分上。其中具体的“短距离三步上课蓝”的教学重难点应该放在“二跳三落”和“高手投篮”上，教学难点就是体会体育分享和团队协作的精神。在大单元教学法应用的过程中只有明确教学实施的重难点才能从根本上确定教学目标和教学计划，为教学的整体实施奠定基础。

4.3 建立教学实施方案

教学方案的实施直接影响到整个单元教学的教学效果，因此教师在制定教学实施方案上应该严格遵守教学目标，以教学目标为导向，实现最终教学目的。例如，在篮球“突、分配合”可以从以下几个步骤进行教师实施方案的编纂：

第一步，教师在教学开始，利用谈话法、多媒体展示法等引导学生进入本节课的主题内容“突、分配合”;

第二步，课堂教学上教师可以通过自身示范“突破分球”的动作，利用示范性教学，引出“快突快分”的动作要领，进一步进行示范与理论相结合的教学;

第三步，教师针对班级学生数量及学生掌握情况、身体素质组织学生进行分组练习“突、分配合”，进而进一步分小组领悟动作要领，同时培养学生小组搭建和配合的默契，体会团队协作精神;

第四步，组织学生集合进行集中“突、分配合”交流，并且针对教学目标仅有示范“分球空突”动作，引导学生进行总结归纳，进而引出“跑空挡接球”的动作要领，实现教学目标计划性推进;

第五步，教师在学生分组练习的过程中，根据每组学生的实际情况指导学生领悟不通过层次“分球空突”动作要领，掌握技能的基础上进一步领悟团队配合的精神;

第六步，教师可以组织学生根据自己的掌握情况，进行动作对抗性比赛，例如举行分组“传10抢停”友谊比赛，进一步实现技术要领的应用，还能增加课堂的趣味性;

第七步，以教师为单位进行总结，动员学生提高对篮球的趣味性，在实践的过程中可以勇于面对强敌，并且鼓励学生可以利用课余时间多次练习，达到“寓教于乐”的教学效果。

4.4 “一论坛”总结及作业

“一论坛”是通过论坛的形式，在大单元教学法实施后开展的总结作业，教师以单元为教学目标，利用滚动循环学习的教学手段，对本单元教学内容进行深入挖掘，寻找问题、总结问题、思考问题，最终提升到教学层次上，进行“二次作业”，这也是大单元教学模式下“展示”的灵魂内容。教师可以针对篮球“分球空突”动作制定“突、分配合”小型交流会议，教师总结动作要领，分析学生在课程中所不足之处，进而引导学生进行自我总结分析，最终阐述配合默契度不足的问题，利用这一问题进一步深入思考，引导学生自主完成团队协作能力升华，实现教学难点，这也就是日常我们在大单元教学中所说的“二次作业”的效果。

5 “终身体育”意识下大单元教学法应用效果分析

5.1 学生学习兴趣浓厚

学生学习兴趣浓厚最直观的表现是学生参与组织运动的积极性增加、学生主动学习和利用课余时间参与度的增加，而我校在实施了体育大单元教学后无论是从学生参与运动的积极性，还是从课余时间活动项目的增加都得到了大幅度的提升。教学实践改革的推进，进一步奠定了大单元教学法的应用，学习兴趣的整体优化和提升是保障学生学习成绩和素质教育成绩的最优效果，也是促进小学体育教学发展的最优方案。

5.2 提高体育教学成绩

通过总结近年来研究数据发现，无论是小学体育教学、中学体育教学、高职体育教学，在应用大单元教学法后体育教学成绩均有所提升。其中提升效果最明显的就是篮球、乒乓球和舞蹈比赛，应用大单元教学法后的学校参与市区及省级比赛获奖率有了显著的提升，这也进一步说明了应用大单元教学法对体育教学成绩的提升具有明显作用。另外，根据我校实际应用情况来看，学生体育考试成绩的通过率明显提升，尤其是跳绳、支撑跳、快速跑这种难度较大的类型课程，学生的通过率明显提升，学生自身的技术也明显提升。由此可以看出，“终身体育”意识下大单元教学法应用具有提升体育教学成绩的效果。

5.3 提高素质教育质量

近几年大单元教学法已经普遍应用于小学教学中，其独有的“以点带面”的教学方式不仅能够优化教学质量，还能提高素质教育的整体教育质量。小学体育教学中应用大单元教学法后，突破了传统的讲授式教学模式，更加实现了小学体育教师在小学教育中的教学价值，让学生除了可以从课程内掌握基本的体育知识技能，还能让学生将学科知识与体育课程相结合，实现整体素质教育质量的优化。此外，“终身体育”意识的影响下，小学体育可能也更加重视对学生的素质教育，这就要求在大单元教学法应用中教学难点更偏向于学生素质教育的提升，如何培养学生的抗打击能力、团队意识、合作精神等素质道德教育逐渐渗透到大单元教学中，增加了小学体育教学专业性的同时也增加针对性，其应用效果显著。

综上所述，小学体育教学是“终身体育”意识形成的关键时期，在此背景下利用大单元教学法至关重要，传统的“以点带面”式的教学方法虽然适用，但是突破传统教学，跨学科、跨学制才能真正实现大单元教学法的真谛。小学教学本身更适合大单元教学法，因此在应用的过程中理论上可以严格按照教案流程和大单元教学法“三型、六步、一论坛”的方式，结合学生的实际接受能力和受众程度，进行大单元教学法的应用，进而充分发挥大单元教学法对教学的效果，为小学学生培养“终身体育”意识的同时激活体育兴趣，获得体育技能。

（作者单位：厦门市寨上小学）