新课改背景下初中语文写作教学现状及优化策略研究

齐政

摘 要：随着新课程改革的发展与落实，初中语文课程对学生的作文水平有了新的要求，因此教师必须正视当前作文课程中存在的问题，进而采取有效的策略，促进学生的语言积累、文化认知、情感表达与价值观的建设，借助作文教学提升学生的语言能力。基于此，本文立足新课改背景，对当下写作教学工作的育人价值进行深入分析，围绕目前教学中存在的问题，从多个视角提出具体优化策略，提高教学工作的针对性与指向性的同时，促进学生知识、能力、素养的提升。

关键词：新课改 初中语文 写作教学 育人价值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.012

写作是运用语言文字进行描述、表达和交流的重要方式，是一个人思想的输出。新《课标》指出，语文写作教学工作的开展应围绕学生能力、素养发展的实际，立足教学工作的出发点与落脚点，转变传统“知识主导”的教学架构，从内容、方式等层面给予创新，以此给学生别样的课堂体验。总体来看，写作是初中语文教学的重要模块，对于学生思维构建、语言表达能力的培养均有重要作用。为此，在实际教学中，教师要加强对学生写作的指导力度，多层次地对学生进行点拨，助力学生写作能力的提升。

一、写作对学生能力、素养发展的现实意义

（一）观察生活点滴，唤醒真情实感

写作不仅是知识的综合體现，更是创作者情感表达的重要载体。开展写作教学，既能培养学生观察生活的良好习惯，也是提高他们自我表达能力的关键举措。学生通过不断观察、记录，感受生活中的美好，领略其背后的哲学思想，深化自身情感的同时，陶冶自身的情操，进而收获更多美的享受。

（二）积累多方面的素材，提高学习兴趣

人的发展基于量的积累。写作能力不仅是知识积累的主要方式，也是优质资源的筛选工具。当今社会背景下，随着现代技术的不断发展，人们接收的信息与日俱增，但真正有用的却屈指可数。通过不断学习，学生的思辨意识、判断能力不断提升，对事物的认识也更为深入，而良好的写作能力能够帮助他们辨别信息的好坏，并在阅读、分析过程中融会贯通，逐步发现学习的魅力，塑造健全的人格。

二、现阶段初中语文写作教学面临的困境

（一）学生层面

对于当下初中生而言，写作练习中存在着以下几个方面的难点与问题。

首先，多数学生并未养成摘抄、写日记和随笔的习惯，而写作练习常常与教师布置的学习任务相关联。其次，学生创作的文章常常文无章法、缺少逻辑性、结构不清晰、虎头蛇尾，在写作时缺乏结构上的把握与逻辑上的设计，对于事件的发展流程、事物的介绍顺序未能掌握合理的方法，甚至出现错别字、语法错误等基础问题，这都是教师在新课改背景下需要通过教学改革与课程设计加以解决的。

（二）教学层面

受传统应试教育思维的束缚，部分教师过于注重教学内容、新《课标》要求，导致教学环节分散，工作指向性弱。其次，目前教学架构多以“知识讲授+知识练习”为主，缺乏多元化的教学手段作支撑，同时多数教师在开展写作教学时，缺少个性化写作主题的设计，往往将亲人、教师、理想等作为写作方向，而现阶段初中生在情感体验与宏观愿望方面的认知能力比较薄弱，进而在写作时容易出现雷同、编故事等现象，加之他们本身的生活经验较少，在选择写作内容时存在障碍，导致用词造句相对空洞，无法有效将其情感表达出来，作文内容也会显得生涩而无意义。此外，当前师生地位的差距过于明显，师生互动略显“刻板”，学生难以快速融入课堂学习中，教师难以将写作要点及时传授给学生，影响了教学工作的顺利开展。

三、新课改背景下初中语文写作教学的优化策略

（一）优化课程架构，明确教学目标

为了进一步提高初中语文写作教学的成效，促进学生能力、素养的协同发展，语文教师要重新审视教学与育人之间的关系，深入分析新课改政策下的新要求、新规定，调整各教学环节课时配比，围绕教学目标，优化课程架构，以此给予学生最好的课堂体验。

首先，教师可以周/月为节点，定期开展写作教学。根据学生本周/本月的学习情况，结合已学文章确认写作主题。在此过程中，教师还可借助微课技术带领学生重温已学知识，打造读写一体化的教学模式，消除阅读、写作之间的隔阂。其次，教师要梳理学科目标，编写阶段教学方案，在完善教学体系的同时，帮助学生建立系统的知识框架。具体而言，教师立足于初中生心理发展的特点，将初中三年的写作目标按照年级进行拆分、重组，遵循循序渐进的基本原则，制定写作计划，并开发相应的教学资源，为教学提供正确的指引方向，切实提高写作教学工作的质量。

（二）挖掘生活元素，提升课堂温度

从生活中汲取写作灵感是提高学生写作能力的重要途径。可以说，生活为写作增添了很多鲜活的素材，从这一角度入手开展写作教学也能拓展学生的思维，使学生从多个视角入手，通过探究生活中的事物、人物强化自身的写作能力。

以“热爱生活，热爱写作”活动为例，开展写作教学时，教师要明确学生写作内容的来源与其写作基础，围绕“生活”这一关键词，运用信息技术，引导他们对周边事物进行深入观察，做到细致准确，从而养成良好的观察习惯，为写作能力的提升奠定基础。比如，教师可联系当下热点事件，如北京冬奥会开幕、“特殊”的冬天，并创设相应的语境，鼓励学生进行交流，分享自己对事件的看法与感受。在此过程中，教师可开展相应的讨论会，将学生分成多个小组，记录本组与其他小组的主要观点，并根据教师创设的情境，进行时间、地点、人物、事件等内容的梳理，以此明确文章的基本结构。

其次，教师要引导学生挖掘事件背后的情感。以“北京冬奥会”开幕为例，教师可为学生播放开幕式片段，并挑选优质评论以弹幕的形式展现于学生眼前，从而达到情感引导的作用。随后进行十分钟的交流，要求学生回忆片段中的节目内容，并结合“弹幕”进行情感挖掘，如以“二十四节气”为主题的倒计时，展现了中华民族的浪漫;“冰雪五环”体现了中华民族的包容等。通过情绪的直接引导，提高学生的自我情感表达能力，从而为他们的文章注入更多“血液”。

（三）加强指导干预，激发创新思维

新《课标》对于初中阶段的写作教学提出了四个方面的目标与内容。对此，为进一步提高教学成效，初中语文教师要立足教材，围绕初中生心理发展的特点，加强指导，为学生能力的提升指明方向，进而激发他们的创新思维，提高文章的整体质量。

1.直接引导

直接引导即教师主动参与到写作学习任务中，通过案例示范，帮助学生掌握写作的基本目标，提高教学质量。

以“写人要抓住特点”写作活动为例，教师可与学生互相观察，描述彼此外貌特征。例如，教师可从外貌入手：“我们班的班长有一双炯炯有神的大眼睛，乌黑发亮的头发，印象中，她一直扎着马尾，看起来很有活力。”有的学生则从教师的日常表现入手：“我的教师上课时非常严肃，但严肃中也有爱，她的脸上总是忧心忡忡的样子，特别是我们没有取得好成绩时，她比我们还要着急，耐心帮助我们分析未考好的原因，对于一些总是犯同样错误的学生，她也总是不厌其烦地给他们讲解知识。”

2.间接引导

教师在进行间接引导时，需要遵循因材施教的原则，将写作主题进行层级拆分，开展“层层递进”“序列化写作”等写作练习，降低学生的理解难度，夯实基础，提高写作能力。

同样以“写人要抓住特点”写作活动为例，开展写作前，教师可让学生两两成组互相观察，并记录其外貌、性格特点、日常行为等。随后，教师可在讲台上绘制一个“写作”导图，形象化地展现人物的性格特点，并联系日常生活进行“趣事框架”的构建，引导学生逐步解决写作无思路、写作无逻辑等问题，规范写作行为。

（四）加强合作交流，培养写作习惯

合作作為当今教育的重要课题，也是思维碰撞、内化的重要渠道。教师在指导学生写作时，要遵循学生身心发展的规律，发挥合作学习的优势，给予他们自我表达的空间，从而解放他们的内心，提高写作教学的效果。

以“说明的顺序”写作活动为例，教师可随机展示一些物体，让学生以小组的形式进行观察，分析物体的结构、功能等，并制作相应的表格。随后，教师要组织学生开展分享会，让学生与其他同学介绍自己观察的物体。同时，教师要记录学生语言表达的情况，对其用词、物体介绍顺序进行打分，并为分数最高的同学赠送奖品作为鼓励，由此激励学生更积极地参与写作。与此同时，教师还要组织学生开展总结会。一方面，教师要对每个同学的作文进行阅读，找到学生存在的问题，进而以浅显直接的语言告诉学生错误的原因，并提出修改意见。另一方面，需要在分享会中由其他同学进行评价，同学之间交流后记录自身的不足，进而完善自身的写作能力，以此进一步规范写作行为。

（五）开展专题练习，深化能力素养

在以往的教学模式下，写作教学常常是围绕一个话题中心展开的，比如，自我介绍、物体介绍、人物描写、保护环境，等等。这种零散化的写作虽然能够在一定程度上锻炼学生的写作能力，但也容易造成学生在写作过程中出现过于分散、内容联系性不强等问题，同时也会使他们对写作的思考只停留在表面，没办法写出具有内涵的东西。基于此，新课改背景下，教师要深入解读语文学科的教育要求以及全面素质教育的核心内涵，加强知识之间的联系，改变以往零散化的写作教学思路，引领学生展开专题化的写作，充分激发他们内心的探究意识、思考意识，为他们写作思维的提升奠定扎实的基础。

例如，在九年级上册第五单元“论证要合理”的写作教学中，教师可让学生从这一单元的重要篇目入手，如《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》，从文章的写作顺序、主要论点、论据阐述等方面入手梳理，进而深入把握文章的情感。教师也可让学生查找类似的文章，分析文章结构，把握论点阐述的技巧，并由此了解论证方法及其作用。与此同时，教师还可围绕本单元核心主题开展相应的辩论赛，让学生自行收集论据，推导出令人信服的合理结论。

在此过程中，教师要重新罗列“论证合理”的前提，并联系本单元已学文章，引入相应的资料作为补充，帮助学生明确观点、文段间的内在联系，形成系统、严谨的议论结构。最后，教师要根据学生辩论的情况，布置相应的议论文写作作业，让学生围绕辩论赛的实际情况，在此基础上进行“总结”，拓展学生的写作思路，培养他们良好的逻辑思维与思辨意识。

（六）优化教学评价，落实素质教育

教学评价是写作教学工作顺利开展的重要保障。一方面，能够帮助教师掌握现阶段的学情，为后续教学工作的开展指明方向;另一方面，多方面的评价能够培养学生良好的自我反思、自我总结等能力，明确学习方向，提高学习自信心。为此，新课改背景下，教师应明确教学评价的教育价值，既要革新教育理念，丰富评价内容、评价方式，还要加强其与课前、课上、课后的联系，提高教学服务质量，促进学生能力、素养的均衡发展。对此，教师可从以下几个方面入手：

首先，明确教学评价与课堂教学间的关系，拓宽评价渠道，加强综合评价，保证学生学习的积极性。具体而言，当下初中生能力、认知呈现多元态势，单一化的评价内容难以契合每位学生发展的需求，同时“模板化”的评价标准与方式会影响教师对学生能力、素养的整体判断，进而影响自身工作的针对性与指向性。针对这一问题，教师应制定阶段性、层级化的评价内容，并根据学生不同阶段展现的学习态度进行内容上的更新。在此基础上，教师还应转变传统“书面化”的评价方式，例如将评价内容与教学情境相融合，根据学生的活动参与度、知识运用等方面进行评价，也可借助线上学习平台，根据教学目标、新《课标》，制作相应的微课视频与激励政策，精准对接学情，提高教学成效。

其次，教师要丰富评价主体，帮助学生全面认识自我。教师可在原有教学评价上开设自我评价、组内评价等板块，鼓励学生分享自己创作的文章，并在组内、组间交流过程中，分享自己的写作经验及技巧运用。同时，教师要记录学生写作、成果分享的过程，针对其存在的短板制定专项练习方案，如主题仿写、情节续写等，并以周/月为节点，对学生的学习进度进行更新，引导他们逐步探索，在收获知识的同时，做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。

总之，新课改背景下，初中语文教师必须深刻挖掘当前初中学生在作文学习中存在的问题，进而转变作文指导思路。同时，教师还要把握写作教学的核心内涵，优化课程架构、挖掘生活元素、加强指导干预、开展专题练习。多措并举，在提高课堂深度与广度的同时，帮助学生清楚写作能力对于自身发展的现实意义，以此推动我国现代化教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1] 符瑚翠《初中语文写作教学中素材积累的策略》《2021年科教创新学术研讨会论文集（第三期）》。

[2] 李敏《初中语文写作教学策略探究》，《2021年教育创新网络研讨会论文集（二）》。

[3] 秦巧莲《情景教学在初中语文写作教学中的应用研究》，《华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（十四）》。

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[5] 赖业伟《情景教学在初中语文写作教学中的运用》，《现代语文（学术综合版）》2013年第5期。

[6] 华娟《初中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究》，苏州大学2011年硕士论文。

[7] 王艳娟《初中语文阅读写作一体化教学方法初探》，东北师范大学2010年硕士论文。