立足双减，提质增效

肖冬琴

双减教育要求下，小学体育教学要体现减负、提质增效的教学目标，要培养小学生多方面的综合能力，让学生在强健体魄的同时，实现快乐学习、比赛竞技、团队合作、身心放松等多方位的教学目标，促进学生对体育活动的自主参与热情。通过在小学低年级体育课堂上采用游戏化教学，是符合低年级小学生成长特点的教学新模式，能够充分发挥小学生活泼好动、喜好新鲜事物的学习特点。此外，还能活跃体育课堂教学氛围，让学生在游戏化的教学情境中培养自主学习思维、团队协作能力以及良好的纪律性等优秀品质，培养学生的全面综合素养。

1 双减下小学低年级体育游戏化教学模式的构建思路

1.1 要符合小学生成长特点

双减政策的教育首要任务便是减轻学生过重的学习负担，对此，在小学体育教师挑选游戏的时候，首先要能考虑到低年级小学生身体承压能力。不能以难度较大、运动量过大的游戏活动为主，而应采取循序渐进的方式，从简单的体育运动游戏展开教学活动。通过采用合理化的体育游戏化教学模式，可以让传统体育教学内容以游戏化的方式呈现给学生，在满足了学生好奇心理的同时，也能激活学生对体育运动的热爱。学生通过教师引导下的游戏活动，就能在玩乐中掌握体育知识的实践练习技巧，从而摆脱了以往枯燥乏味的教学气氛。

比如教师在教导学生学习篮球运动技巧时，单纯的讲解篮球运动知识是很难吸引学生的，此时可以融入游戏化教学模式，让学生通过围圈练习的游戏形式来组织篮球教学活动。教师可以指定一名学生发号施令，其余学生在指令下按照顺序做出投篮和运球的动作，然后让动作反应慢的学生为大家表演一个小节目。这个体育游戏就是参照了小学生手拉手围圈表演活动的形式，保持了教学趣味性的同时，也便于教师在游戏结束后进行动作纠正。

1.2 要适应小学生学习特点

双减教育对教学质量的要求与新课标学生主体地位要求一致，要以学生为主体设计游戏教学内容和形式。正所谓兴趣才是最好的老师，只有在体育课堂中体验兴趣教学，才能引导学生自主自发的参与到游戏活动中来。游戏是小学生普遍喜好的玩乐方式，而体育游戏活动并非日常中单纯的玩乐形式，是以体育教材中的运动项目为依据，以全面发展小学生身体素养和心理素质为目标的体育游戏活动。不论多么单调枯燥的教学内容，只要与游戏内容有关系，都能瞬间激活小学生的活动参与积极性和学习欲望，从而在各类体育游戏活动中培养意志力、团结友爱的精神、机敏果敢的判断力、运动敏感性以及创新思维能力等优秀品质。

例如在《吸引学生参与运动》一课教学时，教师可以创设符合低年级小学生的游戏模式，做到时刻以学生的体育学习特点为参照。比如在跑跳训练中，可以组织一些集体合作的学袋鼠跳、模拟飞行等游戏项目。在操作方法上，教师可以选择3-4名学生当袋鼠，每人胸前挂一个空书包，内装一个小排球，扮作小袋鼠的形态。通过屈膝动作和两臂前伸稍弯曲，保持前脚掌着地向前跳，跳够20米转向再跳20米，学生不仅体会到了以往运动中难以感受到的快乐，还掌握到了运动的基本技巧。可见，只要能遵循学生的成长特点，采取多样化的教学方式，就能将游戏化教学情景融入到小学体育课堂教学的始终。

1.3 要结合小学生的心理特点

在双减政策和五项管理要求下，小学体育课堂不仅要持续增强学生体质健康，还要懂得帮助小学生迎接困难的挑战，努力克服心理障碍，促进学生身心素养全面提升。比如在《体操类活动》等较难学习的运动课程中，不同的学生会表现出不同的性格，有的学生会因为体操的运动难度大产生畏惧和退缩心理，表现出性格中胆小怯弱的一面。此时，教师可以采用由浅入深的游戏教学引导法，组织一次接力式的跳沙坑游戏，让胆小的同学模仿胆大的同学去尝试跳跃，让他们亲自尝试，突破心理障碍。学生在完成一次次跳跃沙坑后就会变得坚强勇敢，再加上教师不失时机的进行鼓励和指导，就能产生克服体操动作困难的意志力。

此外，通过游戏化的教学活动，学生在兴趣和开阔思想引领下，会产生积极乐观的生活学习态度，进而对人生充满希望和信心，学生还可以在自由快乐的氛围中不断塑造自身品质，比如体格更加健壮、合作意识增强、言行举止更加规范等方面。同时，在体育游戏中需要学生们服从裁判判定，这能帮助学生树立规则意识，并努力维护规则，在集体项目中培养自身的团队配合能力。

2 双减下小学低年级体育课堂的游戏化教学思路

2.1 设置游戏情境教学氛围

在双减要求下，体育课堂是开放的、灵动的、双向的，因此小学体育教师应该积极研讨，不断提升课堂的创造性和趣味性，还应体现体育游戏活动的健身性和游戏内容多样性等特点。这就要求教师要能创设游戏化情境教学氛围，要懂得因地制宜的教学策略，创设多样化的游戏情景体验氛围，让学生对每一堂体育课都充满期待，感受到自己的提升和收获。教师要从学生学习体育的需求和好奇心出发，设计出与学生学习能力和学习特点相符合的活动情境，激发学生对体育运动项目的参与兴趣，以优良的趣味化教学情境带动学生学习热情。

在进行体育游戏情境设计时，教师需要从运动场地的设备布置、学生参与活动中的队列队形、趣味化的教学情境以及内容为出发点，采用“因地制宜”的教学方式，针对不同体育课时内容创设出小学生感兴趣、好奇的教学场景。比如可以把运动场地设计成数学图形和方位，如圆形、弧形、方形、梯形、梅花形等，做到从教学初始便吸引学生浓厚的学习兴趣，让学生感受到不同以往的教學情境体验。然而结合一些特色、创新的教学情境安排，可以起到事半功倍的教学效果，比如在热身活动时，可以摆脱固有模式，让学生自由编排队伍、自行练习。还可以采取音乐、舞蹈搭称的方式，让学生自由唱歌、自编舞蹈，把自己模仿成各类小动物来进行热身活动。这就在诱发学生的运动练习热情的同时，也达到了体育教学前的热身效果，也能拉近师生距离，保持运动状态。

2.2 优化体育游戏活动内容

小学生对游戏具有很强的兴趣，身为小学体育教师要能以小学生的学习成长特点设计游戏内容，通过游戏的玩乐让学生自然而然的掌握体育运动技巧本领，即在玩乐中体验运动的乐趣。通过游戏化的教学活动，学生在兴趣和开阔思想引领下，会产生积极乐观的生活学习态度，进而对人生充满希望和信心，学生还可以在自由快乐的氛围中不断塑造自身品质，比如体格更加健壮、合作意识增强、言谈举止更加规范等方面，进而树立规则纪律意识、团队协作意识等品质。比如在《安全避险的知识和技能》学习中，可以通过“救护伤员”等活动，一方面让学生掌握紧急避险知识，另一方面让学生了解到我国“救死扶伤”的传统文化思想精神，进而对疫情前线战士生出敬佩之情，不仅能让学生之间的关系更为融洽，也让他们懂得了要关爱弱势群体，树立责任意识。

此外，体育游戏可以看做是一种条件反射的刺激作用，在游戏活动中让学生的感官和思维产生各种外界感受信号，也就是通过视听感官和肢体动作的配合掌握各种体育游戏练习的方法和技巧，这有利于培养学生分析解决问题的能力，是一种良好的智力开发方式。学生在体育游戏活动中可以充分调动大脑皮层的运动神经和语言神经，实现快速开发大脑思维思考想象能力的教学目标。比如，教师可以根据小学体育教材内容设计出“障碍赛跑”之类的教材相关游戏，可以充分发挥教材的教学资源优势。在障碍赛跑游戏中，教师可以结合小学生体质特征，设计出多个游戏组合教学方式，比如划分4人小组，在障碍跑的过程中由小组成员分别拿着装满水的杯子，既要保证速度，又要保持水不外洒，这对于学生的体能和平衡能力都是有效的锻炼。学生就会为了不洒水进行讨论，发挥自己的才智和创造力，让体育游戏课堂更加具有活跃性和教育性。

2.3 积极开展体育游戏竞赛

双减下，小学体育课程不仅要发展小学生的身心素养，也要培养他们的竞争意识、团队合作意识、责任意识等素养能力。体育游戏过程中会有不同的合作伙伴，这有利于学生在游戏中正确认识和评价自我，从而树立人际交往规范意识，逐渐产生社会适应能力，促进集体主义精神形成。大多数体育游戏都会以竞赛的形式开展，教师可以让学生分组开展游戏，让学生在游戏玩乐的同时感受到团队合作的重要性，进而树立合作竞争氛围中的紧迫感以及成就感。比如在体育游戏活动挽臂拔河中，教师可以根据不同学生的体质进行均衡分组竞赛，在为学生讲解了拔河比赛的游戏规则后，就可以开展分组竞赛活动，并以评比名次的方式鼓励学生。游戏过程中，教师可以根据不同小组的技巧问题进行分类讲解，保持差异性和个性化引导教学，借助体育游戏促进学生培养团队合作意识、集体责任感和荣誉感的形成。

对此，教师可以不失时机的组织体育游戏比赛活动，让学生掌握体育竞技能力的同时，让学生意识到运动带来的快乐和心理素质的提高，进而养成良好的运动习惯，提高学习自主积极性，提高全面综合素养能力。比如足球游戏是把游戏和足球激情合而为一，让低年级小学生能够在掌握足球训练技巧的过程中最大化的感受到足球带来的快乐，以此来激活学生的足球学习热情。对此，教师可以将传统的足球实训内容进行变更调整，让足球技巧训练成为一种游戏化的竞赛方式，比如在传接球训练中，可以将机械的训练名称更改，将传球训练改为“喜洋洋送西瓜”的游戏活动，看看谁能送的“西瓜”多，将带球训练改为“赶小猪进圈”的游戏活动，看看谁赶的“小猪”多，就能瞬间调动起小学生对于足球训练的积极自主性，产生快乐学习体验。

3 双减下小学低年级体育游戏化教学模式的完善策略

3.1 保持体育课堂教学趣味性

趣味性是组织体育游戏教学的前提条件，只有学生感兴趣时，才能发挥出体育游戏锻炼身体、陶冶情操、发展智力等教学功能，所以游戏的选材非常重要，要能在坚持体育教学任务的基础上充分利用游戏活动手段，让学生自主积极的参与到游戏教学过程中来。比如同样的热身运动中，可以放弃单一形式的做体操、慢跑等活动，采用多种选材的踢毽子、跳绳、扔沙包等游戏活动，这不仅让学生感受到了体育运动的乐趣所在，而且能在平时生活习惯中保持运动的喜好。

在组织开展游戏化教学内容后，教师要能根据游戏活动中学生对体育运动能力的掌握程度做出学习效果评价，通过教师的鼓励和带动下，可以让学生从体育运动中找到更多的乐趣和自信。此外，教师还应组织一些团队配合的体育游戏内容，比如在排球教学过程中，应用“打龙尾”的游戏。教师要将学生分成不同小组，围成圆形，组长为“龙头”，让学生按顺序扶着前面学生的肩，最后的人为“龙尾”。另一组学生很难过要应用小型排球对“龙尾”进行攻击，后面的学生要灵活躲闪，避免被击中，组长要保护组员。这样通过“跑”的形式，可以锻炼学生的随机应变能力，锻炼了学生的运动素养，让学生通过趣味化游戏、团队合作等方式进行体育运动课程的学习，实现全方位发展成长。

3.2 保持体育知识教学灵活性

体育游戏教学应用，旨在以灵活化、生动化的教学手段，营造开放式、多样化的教学氛围，因此体育游戏设计要具有活泼性。活泼性并非是无组织无纪律的散漫状态，而是以极富规则性和纪律性来组织，这就确保了体育游戏在实现体育知识教育意义的同时，也能保证学生在安全有序的氛围中参与活动。为了让体育游戏教学同时兼具教育意義，教师可以灵活设置体育游戏教学层次，首先，是体育游戏应用准备阶段，教师要让学生树立初级的体育认知，能够在游戏开展前培养迅速分组、集合的反应能力;其次，在体育游戏开展过程中，教师要能根据学生对游戏内容的喜爱程度和身体素质情况选择合适的游戏内容，从而在满足学生探索学习的基础上融入更多的新鲜游戏元素;最后，教师可以鼓励学生根据体育游戏中的基本要领，以分组形式讨论，创新出更多自由的玩法，激发学生的学习创新能力。

3.3 保持体育游戏活动鼓励性

小学生的好奇心和好胜心都很强，他们在参与体育游戏教学活动时会有很强的竞争意识，希望能够做得比别人更好，能够得到老师的鼓励、认可和夸奖，这就要求教师在学生完成体育游戏活动后做出真实性与鼓励性结合的评判。教师的评判要能做到实事求是，以公平公正的态度客观评价学生的表现，对于游戏比赛胜出的一方可以给予口头赞赏和小奖励，对于失败的一方也要给予鼓励和肯定，认可他们的努力表现。只有这样中肯的评价，才能让全体学生的心理上得到平衡，才能促进小学生全面身心能力的成长，避免了学生出现一些负面情绪问题，从而全面提高学生的综合能力素养。

3.4 保持体育教学内容针对性

在开展体育游戏教学活动时，教师要能根据整堂课程的时间，针对性的安排游戏活动内容，在开始活动之前要先让学生进行热身运动，然后利用游戏方式对体育知识技能进行讲解，最后在课堂时间结束之前，可以让学生们做一些轻松快乐的小游戏，用来缓解心理、调节机体平复，让学生能够以正常心态进入下一节课程学习状态中。比如篮球训练课堂，可以先让学生通过原地传球接球运动进行热身，期间教师讲解一些动作要领，然后组织学生开展传球比稳游戏，利用情境的导入，让学生把篮球当做炸弹，看看谁能在口哨命令下达后准确将对方“炸掉”。最后在游戏结束后，可以让学生们自由玩篮球，放松和平复心情。

4 结束语

总而言之，综上所述，双减教育政策的重点在于减负、提质、增效，为学生摆脱过多的学习负担，实现课堂教学模式优化效果，促进学生全面发展。在运用小学体育游戏化教学模式中，教师要能以教材为参考，注重理论知识与教育价值的双重结合方式，突出游戏教学的灵活性、趣味性、实践性等特点。这不仅是小学体育课程教育目标的体现，更是小学生强健体魄、砥砺品格的重要教育方式。

（作者单位：广西壮族自治区桂林市育才融创实验学校）