基于大单元教学模式在小学体育课堂探索

谢立满 陈汇凯

在我国学校体育教学活动当中，对不同体育活动进行整合是目前的研究热点课题，通过整合大单元体育教学促进学生不断提高个人综合素质、提升我国平均体育教学水平是行之有效的教学方式，如今在我国很多校园中都被广泛运用。改革开放以来，我国小学生的体育事业已经出现蓬勃发展的趋势，极大地改善全民健康状况，但是由于我国新式教育改革影响还不够深入，传统教育中的偏向功利性的应试教育因素在教学活动中占比很高，因此很多学校在教学活动中都只重视升学率问题，无论是对社会中的体育锻炼还是对学校教学活动中的体育教学都没有引起足够重视，不少学校更是频繁以“体育老师有事”等理由无故将体育课改为其他课程，不但使得学生负担正常指标外的课程，更是压榨了学生们的休息和运动时间，导致原本应该帮助学生放松身心和学习体育知识的体育课课时严重不足，很多正常的体育教学活动都无法正常开展。上述现象的存在以及当前富足生活导致部分孩子营养过剩，从目前学生的整体身体状况来看，肥胖和超重学生的比例正在持续增加，亚健康儿童的数据增长形势不容乐观，而且由于缺乏体育课程对身体和心灵的磨练，很多学生缺乏抗挫折能力和危机感等。从这个角度来看，致力于优化教学方法和调整现有课堂设计、激发学生对运动的兴趣都是很有必要的，更是体育教师急需做到的，从长远角度来看，这样的做法有利于培养学生的终身体育精神，从短期看，也能够帮助学生快速打下体育基础，解决迫在眉睫的广泛身体健康问题。

1 小学体育课堂教学的特征

小学体育课堂教学明确了目的，让学生快乐学习，开心地接受体育锻炼，因此，无论是小学体育教学当中的哪一项体育运动，都必须有明确的目标，以目标为指向性确保下学生在参与过程中能够感受到乐趣。从小学生学习的特点来看，目标越明确其学习热情就越高，而在体育教学活动中，目标越清晰锻炼的意愿就越强，小学基于兴趣的学习大致如此。然而，这也是当今小学体育教学活动中的问题所在，虽然在教学要求上必须在课程中添加强指向性的教学目标，但是目前阶段小学体育课程呈现碎片化趋势，每一堂体育课、每一学期的体育教学乃至于整体的小学体育教学活动都没有明确的目标，在教学活动实施的过程中更是缺乏体系。比如，以一个学期为体育教学的周期来看，如果是体系化教学，教师就应该遵循一定的教学逻辑，形成经过系统规划的统筹教学，如果第一个星期学生接触到的体育教学内容是立定跳远，那么当然不能在第二星期直接转换为武术训练，这两者之间并没有过渡也不存在衔接关系，如果按照这样的碎片化教学方式实施小学体育教学会带来很多弊病，比如学生学习的知识不成体系、在学习接下来的体育技能的时候容易由于之前没有铺垫而遇到困难等。从短期教学的角度来看，碎片化教学不利于学习者的知识掌握，从长期教学角度来看，使用碎片化教学对学习者学习能力的培养和学习热情的保持都有消极影响，是一种缺乏教育道德和教育能力的行为。因此，在小学体育教学中，教师应指导学生制定适合自己的运动计划，通过具有积极的教学特色模式可以让小学生体验体育教学中团队合作的快乐，促使学生了解团队合作精神合作意识，同时，能够塑造学生的个性，使他们更加合群。

2 大单元教学模式在小学体育课堂教学中的应用

传统小学体育教学通常以“课时”为单位进行体育教学，虽然这种传统体育锻炼有助于巩固学生的身体能力，为学生提供应有的体育教学内容，但却不利于提高学生的体育学习能力，无法促使学生养成良好的体育素养。而大单元教学模式可以突破传统课堂教学的思想，通过将小学体育教学规模进一步扩大的方式，致力于着重培养小学生的运动能力，从而不断加深小学生的运动经验。同时，小学大单元体育教学中，学生和老师应该完全掌握一种体育技术，经过长时间的练习，将体育技术巩固，若无法将其巩固就很难实现相应教学工作目标。现阶段，大部分小学体育课堂教学中采用的都是传统教学法，体育教学课堂中的内容相对比较复杂而且缺乏自由学习的氛围，并没有将小学体育教学中让学生感到轻松快乐的功能完全发挥出来，因此想要充分实现小学体育的强身健体功能和放松身心功能就要先在小学体育课堂中引入新式教学法，让新课程体育教学标准引导体育课堂、实现体育功能、树立体育目标。大单元教学最早应用与幼儿园教学活动中，在确认其效果后在小学教学中也有所应用，在小学体育课堂中使用大单元教学主要可以实现这样的教学目标：以一个固定单元为周期系统培养学习者的体育技能，比如，在以一个月为单元的体育教学活动开始前确定学生的学习兴趣大方向，如果学生对球类运动感兴趣，那么就在球类运动中选择一到两种，在这一单元的体育教学中针对这一两种球类对学生进行以兴趣为导向的技能教学，通过这样的方式提升学习者的体育技能和对体育的兴趣。通过大单元教学模式可以有效确保学生充分参加各种类型的体育运动，包括教育活动和比赛。在各种比赛活动中，学校體育活动需根据学生特点按大单元进行讲授，将学生课外活动和各种体育赛事相结合，共同实现大单元教学目标，与此同时，也有利于通过体育教学帮助小学生形成贯彻终身的体育目标。

3 大单元教学模式在小学体育课堂教学的要求

3.1 根据教科书和学生特点教学

通过大单元教学，应重新分配当前课程大纲中的教科书内容，并且在充分提高各个年龄段学生的技能和素质基础上，每个学期都开展体育活动。大单元教学模式在小学体育课堂教学中需强调每种运动的文化和教育性质，学生之间可以相互借鉴其他同学的学习经验等，由于每个学生都可以接触到不同形式的体育活动，所以对当前运动兴趣不大的同学还能够在其他同学的运动过程中找到适合自己的、自己也喜欢的体育项目。比如，在围绕足球运动开展的大单元体育教学活动中，大部分课程与活动内容当然是围绕着足球进行的，但是可能存在部分学生对足球运动并不是很感兴趣的情况，这种情况下保证这部分学生学会基本的足球技能并在体育课堂中完成强身健体的目标就足够了，而且即使是围绕着足球运动开展的体育课堂也并非整堂课都在学习足球技巧等，依然需要给学生留出自由活动时间，这部分时间是学是否进行足球相关活动全凭自愿，对足球兴趣不大的学生完全可以进行自己喜欢的运动，暂时没有运动倾向性的学生也可以在观察别人的同时寻找自己的兴趣。这样的现象完全可以说明学生的学习热情和学习热情之间的强关联性，也证明了能够激发学生学习兴趣并促进团队合作的大单元教学的重要性，对大单元教学法的运用是对学生身体素质的锻炼也是对学生体育能力的培养，对小学体育教学行为的有效性有很大提升。值得注意的是，在小学体育教学活动中，教师应该将更多精力放在如何激发学生的学习兴趣并引导学生找到自己感兴趣且擅长的运动上，而不是制定教学计划后通过带有强制色彩的手段让所有学生接受某种固定形式的体育教学活动，基本的体育技能教学和强身健体目标一定要达到，但在体育项目的选择和体育技能的锻炼方面应更多遵循学生的自主意见，这才是符合新课程背景下的体育教学规律的。

3.2 大单元教学激发学生学习能力

大单元教学模式是小学体育课程改革的目标之一，在课程实施过程中，这是一种主动合作和探索性的学习方法，大单元教学模式非常重视学生的自主学习行为，因此，教师必须改变教学方式，以充分激发学生的学习能力，帮助学生逐渐掌握学习方法并养成良好学习习惯。将“要我学习”更改为“我要学习”的自觉学习习惯，教师应根据课程标准的总体目标和学校的实际情况安排教学内容和进度，改变过去“一刀切”的教学方法，通过安排多方面的不同类型的体育运动，每个学生可以独立选择运动内容，不仅满足学生的认知水平，还能够引导学生积极有意识地参加学习活动中。在学习过程中，学生基本掌握了一种锻炼内容后，便进入了第二轮小组学习，这时每个学生在小组中都扮演着双重角色，不仅是学习的学生也是教学的老师，小组成员在“学习”过程中能够互相学习，互相帮助，从而形成良好的学习关系，充分发挥学生主观能动性，激发学生学习兴趣。同时，学生在“学习”中，已经培养并发展了“学习合作”和“学习健身”的意识能力，教师可以及时调整重点、难点、要求、练习的频率和活动项目的转换，使教师的指导更有针对性，更灵活。

3.3 注重学习过程评价，以培养学习兴趣

在大单元教学中要注意每节课的评估活动，使学生体会到成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的热情，教学评估可以帮助教师激励学生学习，在教学中，老师需要了解学生的实际情况，学生的学习起始水平是教学活动开展的重要依据，在教学活动开展前，教师应当先确定每一个学生的起始水平和学习能力，这样才方便在教学活动中对不同学生的学习与成长情况进行横向、纵向对比，实时确认每个学生的成长速度等。对学生学习水平的确定也是教学目标制定的重要依据之一，在根据学生学习水平和学习兴趣的同时，大单元教学还需要重视学生的协同性，无论什么类别的体育运动都需要多人参与，让学生在学习过程中了解并接受体育活动的协同性也是教学目标之一。在教学中选择符合学生发展规律的活动并保证其中的娱乐性和应用性的均衡，在教学活动中根据表现评估学生学习情况，比如，在篮球教学中可以根据学生的能力和表现酌情对正式比赛的要求进行难度调整，如果学生在比赛中抢到球但是没有进球就可以的得到一分，如果拿到球后成功进球就可以得到2分，最终根据得分给予学生不同程度的鼓励，在这个教学过程中，每个学生的长处并不完全在结果中体现，在整个运动过程中学生都有机会充分展示自己的能力，为了让更多学生有更强的参与感，还可以将比赛的裁判和评委都换成学生，让更多人学生参与到活动中的同时也是对其能力的全面培养，最终的评价环节同样可以由学生作为主要参与者。在整个活动中，教师对学生表现的评价可以放在最后，在学生完成比赛并相互评价完成后，教师再对包括评价者在内的所有活动参与者进行评价，评价的语言中可以包含对学生不足之处的指正，但整体而言必须以鼓励为主，这样的做法有利于保持学生继续参与活动的兴趣，小学生学习兴趣的维持在很大程度上需要鼓励，这对教师的语言能力等有较高要求。以体育教学互动中学生相互评价的环节为例，当某些学生的行为让自己觉得很了不起，但是却没有得到其他学生肯定时，老师如果注意到了这一问题应该主动指出，告诉学生这些动作也很好，如果能够多练习几次，就会做得更好，也更容易得到让他人的肯定。此外，除了对学生已经做出的行为进行肯定外，还需要重视对学生技能练习的鼓励，比如通过“你已经取得了很大的进步”“继续坚持练习你肯定能够越来越棒甚至比老师更棒”之类的句子激发学生的自豪感和兴奋感，进一步增强学习兴趣，使学生充分体验成功的喜悦，如果教师的鼓励方式足够巧妙，对学生的学习自信也有培养作用。

4 大单元教学模式在小学体育课堂教学中的优势

4.1 有利于小学生身体素质的提高

大单元教学的教学思想和教学方法应遵循体育教学中的客观规律，根据学生身心发育特征特点，在培养兴趣的同时保持学生的学习氛围，增加学生体育活动的练习时间和频率，确保每一个学习大单元内的运动量充足而不过分，这样不仅可以提高学生运动技能，还可以通过课堂上各种活动提高学生身体素质。大单元模式下的体育教学可以有效提高学生的身体素质，增强学生运动兴趣，有效提高学生的综合体育能力。

4.2 有利于动作技能的掌握

大单元教学具有很强的连续性和完整性，它克服了传统教学中存在的问题，因为每个单元都有很少的教学练习次数，所以学生倾向于掌握全部學习技巧，然后转向其他项目练习，等到下一个单元练习时学生们很容易忘记所学技术，因此，必须重新进行复习才可以想起之前学得内容，这不仅浪费时间，而且影响学生的学习投入。大单元教学是在一个单元中完成一个学期的教学内容，学生可以更清楚地了解整个教学过程，并充分体验以单元为周期的体育教学活动的连续性，与传统教学相比，大单元教学具有明显的优势，学生可以更好地掌握运动技能，以提高体育锻炼的效率。

4.3 有利于自主学习能力的培养

大单元体育教学是新式教学模式下的产物，对学生的能力培养和技能传授并非僵硬死板的，更多的是以激发学生的学习热情、开拓学生的学习思维为主要目的，让学生在体育教学活动中感受锻炼身体的快乐和掌握体育技能的好处，长此以往，能够让学生充分认识到自主学习在学习活动中的优越性，对学生的自主学习能力与意识的提升有很大帮助。因此，小学体育教学活动中的大单元教学模式不仅仅是对体育技能的培养，更是对学生全面学习能力的综合性提升，是新式教育中素质教育和创新人才的培养结合的产物，也是当今小学体育教学中应广泛应用的教学手段。

5 结束语

大单元教学的主要优势在于优化小学生体育教学结构，而为了实现这样的目的，在教学过程中教师应注重教学知识点的渗透式输出，将知识点融合在一起并在教学过程中进行拓展，全面促进小学生体育学习的结构化。通过在体育活动中有效利用大单元教学模式，可以充分保证学生参加体育活动的积极性，提高小学生学习体育、锻炼身体的整体水平。大单元教学改变了传统的教师教学方法，这种教学形式为学生提供了开放的学习环境，为学生提供丰富的知识获取渠道，同时也可以为学生提供更多参与体育项目的机会，对学习者的长期学习有所帮助，能够有效提高学生身体素质，为终身体育的践行与发展打下坚实的基础。

（作者单位：长春高新技术产业开发区慧谷学校）