分层教学法在高中体育教学中的应用探究

汤荣

近年来，随着我国教育理念不断改革创新，越来越重视学生德智体美劳的全面发展。体育可以有效减轻文化知识学习所带给高中生的沉重压力，还可以让学生增强运动能力，促使学生培养良好的运动习惯，有助于学生的身体和心理得到全方位的发展。高中体育课程的传统教学模式过于单调、刻板，不能够充分了解到学生们在体育能力方面所存在的差异，使得学生对体育课程丧失兴趣，高中体育教学效果造成严重的影响。因此可以在高中体育课程中运用分层式教学，能够调动学生对于体育运动的学习积极性，提高体育教学的品质与效率，还可以清楚掌握学生间所存在的差异，可以帮助体育教师进行因材施教，增强学生在体育方面的能力。

1 对分层教学进行表述

分层教学指的是教育工作者按照学生在基础知识方面所存在的差异，实施不同层次的教学，使得课堂教学效率提高的教学方法。高中时期是学生学习的关键时期，同时也是身心发展迅速的重要阶段，加强学生在体育方面的锻炼，可以增强健学生的体质，有助于学生身心全面健康地发展。所以高中体育教师要对传统教学模式中所出现的问题进行反思，对教学方式实施改善，提高体育教学的效率。

2 在高中体育教学中提出分层教学法

分层教学法在很大程度上有利于体育教师改善原有的教育弊端，根据学生的实际学习情况、身体素质、个人兴趣、体育特长等方面，严格按照因人而异、千人千面的原则，改变传统的教学方式。按照不同的层次将学生分开，运用不同的教学方式，树立不同的教学目标，设置不同的教学内容，提高学生的体育素养。相比于传统的教学模式，分层教学法将其不足之处进行有效填补，让充满求知欲的体育爱好者最大限度地发挥自己的体育技能，也让体育素质一般的同学获得一定的提升。分层教学方法不但能够满足以人为根本的教学要求，而且还可以充分激发学生的学习兴趣。但是分层教学法对于教师的要求较为严格，如果教师不能够充分理解分层教学法的意义，就不能够真正发挥分层教学法的作用。

3 分层式教学法运用于高中体育教学中的重要价值

针对这一现状，本文将根据高中生的个人体质特点以及兴趣爱好，从分层教学法的角度对高中体育教学进行探索与研究，希望可以提高学生的体育综合素养，仅供参考。

分层教学是根据学生理论知识基礎、智商和学习能力等方面的不同，制定不同层次的教学，从而进行差异教学的新型教育方法。在高中体育的课堂教学中，分层教学法的运用价值主要表现在三个方面：

第一，推动学生身心全面健康地发展。高中阶段的学生学习任务繁重，学习压力大，长期的课堂学习不但会使得身体更加懒惰，还容易让学生产生消极的情绪。所以在高中的体育教学中，体育教师要根据学生在文化知识课程中出现的不同的心理障碍，设置不同层次的运动计划，让学生在锻炼身体的同时还能够放松身心，用体育运动让其思维变得更加灵活，增强学生的心理素质，从而为文化知识的学习效果带来正面影响。

第二，可以帮助高中生培养对学习的兴趣。把较为个性的体育运动加入到不同的学习层次中，可以满足学生对于运动的需要，激发了学生对体育的热爱，让学生更加积极地参与到体育教学中。

第三，能够对体育方面的人才进行挖掘。并不是全部的学生都可以在文化知识的学习中取得成就，每个人的天赋不一样，部分高中生在体育运动方面天赋异禀，根据这一情况，体育教师可以通过分层教学的方法，选出在体育运动方面具有潜力的学生，使其真正发挥自己在体育中的天赋，为国家体育储备人才。

第四，促进学生全面发展。传统的教育机制中，教师过于重视文化知识的课程，反而忽略了体育方面的教学。新课改下，人们逐渐注重对学生进行素质化教育，从而增加对体育教学的关注。传统的体育教学模式不利于学生在体育方面的发展，所以需要运用全新的教学方式，提升体育的教学成效，体育课程不但可以增强学生的体质，还能够使学生的体育知识得到拓展并锻炼学生的运动能力，从而有助于学生减轻沉重的学业压力，提高学生的心理素质，促进学生身体和心理全面健康地发展。

4 分层式教学在高中体育课堂教学中存在的问题

4.1 出现两极分化的状态

在高中体育进行分层教学的模式，通常会以学生的体育成绩作为评判和划分等级的唯一标准。部分体育成绩好的学生容易满足，丧失了其对体育学习的进取之心，而一些成绩不好的学生，在成绩得不到良好的改善之前，就会形成懒惰，抱着无所谓的心态接受体育教学，甚至放弃，对整个集体造成不良的负面影响。体育项目具备强烈的竞技性，共同促进才能获得体育水平的提高，少走弯路，不会因为某些动作要领不对或者运用方法不对而使成绩落后。

4.2 挫伤学生的自尊心、自信心

高中阶段的学生正是自尊心、自信心建立的关键时期，他们渴望得到同学、老师、家长的认可，希望得到良好的情感体验。但是分层教学法对于那些运动细胞不发达的同学来说，划分了等级就像判定了他计输一筹，严重打击了他们的自尊心，会时常产生心理暗示，觉得同学和老师会嘲笑自己，找不到提高体育成绩的方法诀窍，久而久之，会使学生产生自卑的心理，对自己没有一个正确、全面的评价。如此一来，不仅影响了学生体育成绩的提高，还不利于同学之间的正常交往，对自己的能力产生怀疑，看不懂自身的优点，挖掘自身的长处，使分层教育法无法发挥其应有的价值，对今后的成长带来严重的影响。

5 分层式教学在高中体育课堂教学中相关的应用策略

5.1 按照学生兴趣爱好实施分层教学

兴趣能够使人积极主动地进行学习。在高中体育的教学中实行分层教学法，就需要高中体育教师要清楚掌握每个学生的实际情况，按照学生不同的兴趣、特长和身体的素质来实行分层教学法。体育运动的项目特别多，每个学生喜欢和擅长的运动项目都是不一样的。因此体育教师就需要按照学生的兴趣点和特长来进行分层教学。例如，在高中体育进行教学时，为了能够符合学生的个性化发展，首先要清楚了解学生在体育方面的兴趣和特长，可以对学生进行调查，对所有学生感兴趣的体育运动项目进行详细的调查了解，让学生们自己选择感兴趣的体育运动项目进行训练。在实际操作过程中，体育教师可以让学生对目前体育课程中拥有的运动项目选择自己最喜欢进行体育训练。学生可以通过对此种体育运动项目的内容进行训练，从而增强化此类体育项目的运动能力。比如，在高中体育的篮球项目中，高中体育教师可以按照学生的爱好，把学生分成不同的小组，分为投篮、运球和传球等。让学生按照自己的意愿对小组进行选择，完成体育项目的训练。学生通过自己的选择进行训练，可以促使学生对篮球运动的积极性，而且还能够牢牢把握住篮球项目的运动技能，再加上体育教师的引导，使得学生能够主动加入到篮球项目的训练中去，可以有效提升篮球运动的整体能力。

5.2 按照学生身体素质的差异实行分层教学。

在传统的中学体育教育教学中，大部分体育教师的教学理念比较落后，讲解完基础体育技能理论知识以后，就直接带领学生完成相关的体育课程教学内容，老师怎么做动作，学生就随之跟随模仿，大家进行一起集体固定式教学。长此以往，对于提高课堂教学的效果和教学质量毫无益处，也不会提高学生的体育素质，甚至还会使得学生对体育学习产生厌烦的心理。所以，体育教师需要针对教学模式进行改革创新，充分实行分层教学，帮助不同水平的学生达到体育学习的目标，使得学生对运动教学产生信心。体育教师在设置分层教学时，需要按照学生的体质来实施分层训练。比如，在对篮球进行教学时，体育教师可以让体质较强、跑步速度慢的学生对卡位与挡拆以及背身运球等运动进行重点练习;对于身体比较瘦弱但是跑步速度较快的学生，对运球和持球等内容进行重点训练;针对投篮比较精准的学生让他们增强这项内容的能力;对于具备团队意识而且观察能力强的学生，可以让他们进行传球的练习，充分发掘每个学生内在的潜力。

5.3 按照教学内容对学生实施分层教学

根据教学内容实施分层教学，需要体育教师清楚了解体育运动项目的教学内容，按照学生的学习和训练的程度实施分层教学。针对学习较快的学生，体育教师可以监督他们加强对体育运动的锻炼，针对学习较慢的学生，体育教师需要为他们建立适当的目标，夯实基础知识，在帮助他们夯实基础知识的同时让他们努力向前追赶。比如，在进行长跑的体育项目教学时，体育教师需要按照学生的学习程度进行分层教学。有的学生非常擅长长跑运动，因此可以取得良好的成绩。体育教师就需要根据他们的学习进度制定更高的目标，让此类学生用短的时间学会更多的呼吸方法，以此促进长跑训练的进度，从而提升学生长跑项目的成绩。对于不擅长长跑运动的学生，体育教师要及时给予鼓励，然后引导他们进行基础的联系，放慢学生进行体育训练的速度，同时体育教师还可以为学生设置短跑运动，让学生在练习短跑运动时重拾自信心，激起学生的竞争意识，使其在体育成绩上取得进步。

5.4 根据教学效果进行分层次评价。

分层教学法不但要运用于课堂教學中，还要运用于教学评价与课后辅导的环节中。适当的教学评价能够对学生起到良好的鼓励作用，教师的鼓励可以促进学生的进步，同时合理的批评能够帮助学生改正错误。针对体育能力较弱的学生，教师及时进行鼓励，帮助学生在体育训练中拥有积极的状态，促使学生不断进步;针对体育运动能力较强的学生，体育教师要更加严格的要求他们，指导他们进行下一步的发展;而处于中间层次的学生，体育教师需要多对其进行表扬，使得他们可以在体育训练中取得进步。除了任课教师可以对学生进行评价之外，还可以安排学生针对体育训练的结果进行互相评价和自我评价。学生进行自我评价能够更加直接地反映出学生的体育学习情况和运动能力，帮助学生更加准确的发现自己所存在的不足，找到属于自己的学习方向，树立自己的学习目标，使得所有的学生体育成绩都能够得到提升。学生进行互相评价能够让学生从不同的方面正确认识到自己，对于增强学生体育运动能力以及提高体育成绩都有着正面的影响。

按照我国体育教学标准所提出的要求，高中阶段的学生必须要在课程规定的体育项目达到标准，在实施分层教学时，体育教师可以根据这些体育运动项目的标准，对学生进行层次的划分，按照学生之间的差异，设置不同的训练方法，让学生可以在实际联系中慢慢地提升。比如百米短跑、俯卧撑和仰卧起坐等体育项目，让不同层次的学生都能得到鼓励和指导，通过不断的努力而取得进步。

5.5 科学地设计分层，确定教学的目标

在实施分层教学时，高中体育教师首先需要对层次进行合理划分。也就是在进行体育教学时，按照学生的体质、特长、学习水平、兴趣、内在潜能、意愿等方面对层次进行划分，实行因材施教的教学目标，在实际操作中进行渗透，让每个层次的学生都可以确立体育训练的学习目标，这不但可以使体育教学更加严格，更能够有效激起学生运动方面的内在潜力。比如在进行百米短跑训练时，体育教师可以在时间限制上对男女生设计不同的训练计划，一方面根据科学化的运动项目训练，慢慢增强学生的身体素质，另一方面也可以在教学目标的指导下实行差异教学，提升体育训练的效率。

5.6 实行差异教学选拔优秀的体育人才

选拔优秀的体育人才是分层教学法运用于高中体育教学的重要教学目标。进行合理恰当的层次划分，体育教师可以充分全面地了解学生的运动能力，并且在训练过程中发掘和选拔体育方面的人才。体育方面的人才在体育运动过程中通常不能对自己的才能进行具体的展现，针对这一情况，体育教师需要根据不同的体育项目对学生进行体质方面的要求和评价。同时通过可以突显学生运动潜能的体育项目实施统一锻炼。而且在对体育人才进行选拔时，体育教师需要重视对学生的心理进行指导，让学生能够正确认识自己并且将自己的体育潜能充分激发出来。

5.7 对学生进行普遍培养、分层锻炼

在高中体育的教学过程中，部分体育教师在分层教学的理念，对学生实施差异教学，并且针对具有体育潜力的学生进行重点锻炼。这种的教学要求有时会让部分体育教师在进行重点内容教学时，忽略了对其他学生的进行锻炼，比如，在上体育课时，体育教师只对能力较强的学生进行重点教学，而让其他的学生进行自由活动，这样的分层教学只是虚有其名，不能够对全体高中生的体育运动效果进行提升。因此，在进行体育教学时，体育教师必须深刻理解分层教学的意义，并且在实际教学中把普遍培养和分层训练结合在一起，不但要促进体育方面的人才的发展，还需要对其他的学生进行体育运动的训练，以充分满足分层教学的需求。

6 结束语

总而言之，体育运动已成为提高中小学生综合素质的重要课程，在现阶段受到了教育工作者的广泛关注。但是之前的体育教学模式过于刻板无趣，不能够调动学生对于体育学习的积极性，在高中体育的教学中，进行分层教学可以获得更加理想的教学效果。在实际的运用中，高中体育教师要注重学生间所存在的差异，并且尊重这种差异，认真思考分层教学的真正含义。而且，要把这种教学方法应用到教学的各个环节之中，体育教师要对实施分层教学的相应策略进行探索研究，提高自己的教学能力，同时增强学生的体质，促进学生拥有丰富体育知识和娴熟的体育技能，促进学生的身心能够全面健康地发展。

（作者单位：甘肃省庆阳市环县第四中学）