“三生教育”理念下的生物学课堂教学

摘 要：“三生教育”理念，即生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”理念是在审视社会现状、反思现代教育弊端的基础上提出来的一种教育理念。“三生教育”理念倡导学生要认识生命、尊重生命、珍爱生命，因此生物学课程的目标与“三生教育”理念具有一致性。

关键词：“三生教育”理念;生物学教学;中学教育

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）14-0127-04

一、 引言

“三生教育”作为一个以人为本的系统化教育，包含生命教育、生存教育以及生活教育三方面，是较为复合的理念。文章提出了在生物学教学中对学生实施三生教育的教学策略，从三个方面展开，帮助学生在今后的教育教学活动中努力建构生命、生活、生态教育合二为一的生物学教育理念。

二、 在生物学教学中开展生活教育

随着新课程改革在全国各大中小学的开展，生物学课堂的生活化教学模式将逐步进行完善与改进。通过对生活情境在中学生物学教学中的运用策略研究，我们发现创设有效的学习情境能够帮助教师有效地改善教学质量，还能开发学生智力思维，引导学生进行深入探究性学习。然而，生活情境教学方法的灵活运用是一个长期的过程，还需要教师不断深入钻研完善，以实现它对我国生物学教学上的重要突出价值。对此，笔者将从自己的教学经验出发，谈谈在生物学教学中开展生活教育的教学策略。

（一）通过直观事物创设情境

在生物学教学活动中，教师通过特定的方式方法向学生展示一种生活情境，学生在情境中体会学习内容，以达到提高学习效率的目的。直观事物包含具体实物直观和模拟形象直观。首先，具体实物直观是教师直接将实际感知的物体展现给学生观看。例如，在《植物生长素》一课，可以给学生观看动植物标本、展示植物生长实验等这些与学生实际生活联系比较密切的实物，会给学生带来亲切的感受，更能激发他们的学习兴趣，充分调动其学习热情。其次，模拟形象直观是通过对一些事物进行模拟形象，让学生感知其中的形态样貌。例如教师用三维制作恐龙化石，模拟恐龙生活环境等，这种情境模拟不仅活跃了课堂氛围，还将生物学理论与实际生活相联系，帮助学生更好地理解和消化生物学理论知识。

（二）通过创建问题创设情境

在生物学课堂上，通过创建问题的方法给学生创设情境，教师不但要从学生的实际生活和自身知识储备量出发，还要提出各种有意思的问题，给问题设置悬念，这样，帮助学生加强主动学习意识、激发兴趣。创建问题情境教学有利于教师发挥教学主导作用、实现学生主体地位。除此之外，在培养学生善于思考、探索世界的能力方面也有重要作用。如在学习《细胞呼吸的原理及应用》一节时，创设以下问题：“人长跑后肌肉为什么会酸痛？长时间不动腿为什么会麻木？把苹果放进密闭的环境中，过几天打开为什么会有发酵的味道？冰箱里的食物为什么也会变质？新买的蔬菜放在袋子里为什么第二天袋子上就会有雾水”等，通过这些启发性问题的提出快速地引发学生的探索欲。

（三）通过利用多媒体创设情境

在中学生物学的教学上，教师可以通过利用多媒体技术，根据生物学教学的需要把文字、图像和声音等素材进行整合创造出多媒体情境。通过多媒体的感官刺激，给学生带来身临其境的视觉体验，不仅为中学生物学教学开辟广阔的前景，还给学生创造出广阔的想象空间，从而引发情感上的共鸣。例如，在学习《DNA的结构》一节时，如果按照以往的教学模式来讲，学生只会对DNA的结构处于表面了解。相反，教师通过利用多媒体技术，制作“DNA的运动状态”以及“DNA的各部分构成”视频动画，直观地展示DNA的双螺旋结构模型，不仅能给学生带来直观和新鲜的视觉感受，还有利于学生观察分析，使学生直观清晰、深刻地理解知识要点，这将明显提升课堂教学效果。

（四）组织日常的课外活动

随着生物学课外活动的普及，课外活动与学生的生活建立了紧密的联系。课外活动与学生的生活相结合，以激励学生学习生物学知识。学生生活中可以提供生物学实践活动的资源，可以开展各种课外实践活动，这对学生生物学理解的形成有积极作用。

例如，教师鼓励学生探索生活中存在的“最大优势”现象，并探索森林中生物学生活活动的痕迹。这种生物学课外活动不仅可以轻松地为生活中的活动找到合适的环境，而且具有良好的教学效果。教师充分利用生活化资源，丰富生物学教学资源，鼓励学生了解生活，学习生物学，并从中获得乐趣。有些高中生承受着学习的压力，心理健康被忽视。教师组织以生活化为基础的课外生物学实践活动，不仅可以加深学生对生物学知识的理解，而且可以帮助学生关注生活和学习，调整学习状态，促进学生健康成长。

（五）将生物学材料纳入生物学课程的教学中

高中的生物学知识来自现实生活，但它也需用于生活和生产实践。因此，在许多情况下，用高中生物学知识可以解释某些生活化的生物学现象并探索其本质。有助于学生理解世界和生活。因此，在高中生物学课程中引入熟悉的生活资料是理解高中生物学教学生活的重要途径。

例如，通过实施“细胞中的糖”课程，分析“糖”的基本概念，我们可以融入这样的材料，即在生活中必须严格限制糖尿病患者摄入糖的量。具体来说，可能会鼓励学生思考：除了现实生活中的糖尿病患者以外，除了甜食外，某些限制也适用于一天三次食用，例如馒头和米饭，这是为什么呢？通过使用学生对生活更加熟悉的材料，学生可以学习应用所学的生物学知识进行分析和应对，从而可以有效地提高学生利用课堂上学到的知识解决现实生活的能力。

三、 在生物学教学中开展生命教育

随着我国教育改革的发展，生命教育被认为是一切教育的前提，同时也是教育的最高追求，因为生命教育是人类终极关怀的重要教育理念，他是在人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求。而且對中学阶段的学生而言，认识和理解生命的意义，积极地为自己的生命创造价值，是这个阶段青年面临的一个主要问题，通过进行生命教育，能够帮助青少年更加积极地关注、尊重和热爱生命，因此，生命教育不仅仅是学校的教育，也能够福泽社会、福泽人类。

每个人的生命只有一次，因此为了让学生能够珍惜生命，首先需要让学生明白生命的伟大意义，理解和敬畏生命，这样才能够为将来的热爱生命做好基础。在中学生物学的学习过程中学生会了解到生命的产生、发展以及结束的整个过程，学生在这个学习的过程中能够讲述生命的产生和发展过程，但是很难理解生命的伟大意义，因此，教师在开展生命教育的过程中，应该首先借助教材中的相关知识，以敬畏生命为出发点，深入挖掘教材内容，帮助学生理解生命的伟大意义，培养学生对生命的敬畏之心。

以人教版高一生物必修二“遗传与进化”中的第六章生物的进化为例，在这一章节的学习过程中学生会认识到生物有共同祖先的证据、自然选择与适应的形成以及种群基因组成的变化与物種的形成。在学习第二节“适应是自然选择的结果”中，教师可以列举长颈鹿的适应性特征示意图，以及人类的适应性特征示意图，来帮助学生更好地理解适应性的基本概念，同时通过这两个示意图，学生也能够理解生命发展的意义。各种生物的适应特征，都是为了能够更好地生存，每个动物身上发生的改变，都是为了能够在自然条件变化中得到生存发展，可以说每个生物都为了生存付出了很大的努力，因此生命是宝贵的，我们应该对生命产生敬畏之心，认识到生命发展的伟大意义。

珍爱生命是中学阶段学生必须面临生命教育的一个重要内容，因为我国发生的一些轻生案件是在这个年龄阶段，为了能够使学生健康成长，在生命教育方面应该尤其注重培养学生对生命的珍惜和热爱。要让学生明白生命只有一次，我们应该积极地保护生命，而不是肆意地挥霍我们的生命，浪费我们的生命价值。例如，在学习人教版高一生物必修二“遗传与进化”中的第五章节的基因突变以及其他变异过程中，学生们会了解到许多在生物繁殖过程中的基因突变以及人类所面临的遗传病困扰等现象，通过生物学学习，学生能够知道引起基因突变的原因有很多，紫外线、X射线以及其他能够辐射损伤细胞内DNA的物质都能够使得基因发生突变，而基因突变带来的影响也是非常大的，可能会造成人类某种疾病的产生。通过中学生物学的学习，能够让学生掌握一定的生活知识，对我们人类的成长有一定的认识，知道哪些行为会不利于我们的身体健康，从而使得学生在今后的成长过程中，有意识地去避免做这些危害自身的行为，能够使得学生更好地热爱生命，珍惜生命。

此外，高中生学习规律具有循序渐进的特点，特别是高中生物学知识间都是相互关联的，学习新知识的时候往往会调动原有知识，教师就可以根据这些特点使用类比推理的方法，解决类似的新问题，从而培养学生的生命观念。教师要明确，新知识的问题必须与原有知识的问题具有相似点，即类比点，这个类比点是新知识与原有知识的本质特征，并顺藤摸瓜在比较中找到可以联系类比的点，然后通过学生熟知的方法解决陌生的问题，参考原有的知识框架构建相似的或更高级的观念，以此加深学生对理论化概念或观念的理解。逐步培养学生的生物学核心素养。例如，在学习“细胞核——系统的控制中心”时，有一个课题是学习“细胞核的结构和功能”，教学目标之一是要求学生掌握细胞核核膜的功能，但是学生初次接触细胞核核膜，在理解吸收上存在一定难度，此时教师就可以引导学生回忆细胞膜的功能，从生物功能和物理功能分析，生物功能有激素作用、细胞识别、电子传递等，物理功能有分隔、屏障、物质运输等，然后引导学生运用类比推理的方式得出细胞核核膜的功能。

四、 在生物学教学中开展生本教育

（一）完善课堂环境，引导学生自主学习

想要提升中学生物学教学效率，培养学生自主学习能力，就要在课堂教学中完善教学方法，以激发学生学习兴趣为主，为学生营造一个良好的生物学教学环境。适当构建情境化教学，由教师提前将课程的知识点以及难点进行整合归纳，根据学生的实际情况及学习能力的不同，有效地分析知识。在教学中给予学生自由探索知识的时间与空间，适当抛出问题，引导学生进行思考回答，提升学生的思维能力。例如，在讲授“人类遗传病”时，教师可以让学生先自由发言，说一说他所了解的人类遗传病有哪些，然后教师对人类遗传病的形成原因进行讲解，分析遗传病的构成以及遗传方式，了解一些日常中经常出现的遗传性疾病，如哮喘、高血压、高血脂等，教会学生可以利用系谱图分析基因，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量。

（二）增加互动沟通，了解学生实际情况

中学生正处于一个课业压力大、知识复杂难懂的时期，所以教师的教学目标完成也是有一些困难的，想要在此情况下达成以生为本的教学理念，中学教师首先需要加强与学生之间的沟通交流，在交流中了解中学生之间的差异性与性格爱好。中学生的思维方式已经基本成型，有着独立思考的能力，相对而言也会有自己的情绪，容易影响教学活动的开展。所以中学生物学教师应当确保自己的教学方式能被学生接受，满足中学生的学习需求，在交流中发现个别学生出现的问题，例如有些内向的学生遇到问题不善于询问教师，不懂的问题越来越多，从而降低学习热情，丧失了学习积极性。教师应对此类学生多加观察，及时帮助学生解决问题。

（三）构建实践探索，培养生物学实用性

生物学是一门重视实践探索能力的科目，教师如果只是在课堂进行理论知识教学是远远不够的，想要更加深入透彻地理解知识，教师就应当在教学中融入探索实践环节，例如在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”后，在学生理解知识的基础上为学生布置课后作业，让学生在课余时间自由进行豌豆杂交实验，加深学生对该知识点的理解，通过实验，能培养学生的动手能力以及观察力。同理，教师可以在其他课题中利用显微镜引导学生观察细胞或是微生物，深化对生物学本质的理解，提升学习兴趣。

（四）做好课堂引导，生本课堂需强化

现如今随着社会的发展，人们对教育也越来越重视。教师也应该为提高课堂教学效率而不断努力。教师的教学观念是影响教育发展的关键因素，一旦教师在教学观念上出现问题，或者是教师一直沿用原有的教学观念不改变，都会对教学实践的创新和发展产生制约，甚至会阻碍课堂教学的发展。因此，就目前教学实践，转变教师的教学理念是至关重要的。在具体实施的过程中，教师应该把目前教学发展的需求研究清楚，适时地对原有的教学方式以及方法进行改变。为了避免教师对目前教学实践产生错误的判断，教师在审视教育环境时，应转变教育视角，避免使用原有的教育视角去审视教育环境。不仅如此，教师在课堂教学时，还要重视以人为本的教育，在课堂教学中注重培养学生的创新意识，并采用多种途径去激发学生的创新潜能，让学生在学习的过程中由被动接受转变为主动学习。

例如，“细胞的基本结构”是高中学生需要学习的生物学内容，教师在对这一章节知识进行讲解时，就需要摒弃原有的教学模式、转变教学观念。首先，老师带领学生在课堂的前几分钟时间内，对课本内容进行精读。其次，让学生在精读之后，给学生留有一定的时间让学生进行自我消化，在进行消化的过程中，教师还可以把全班学生分成几个学习小组，让小组成员进行讨论。最后，教师将本章节的重点问题以提问的方式，让学生根据自己的理解回答，学生在回答完问题后，教师对学生的回答进行评价，如果有学生说得不对的地方，教师要帮助学生改正过来;如果有学生的答案不够完整，或有知识点的遗漏，教师也应该及时地补充。通过这样的学习方法，来促进学生更好地学习生物学知识。

五、 结语

综上所述，在中学生物学这样一个复杂的学科中，落实“三生教育”的教学理念就要从教学活动中着手。根据中学生的实际情况制定并开展教学活动，以学生为课堂主体，激发学生学习生物学的兴趣。在理论教学的基础上，给予学生自主探索的时间，提高生物学教学的实践性。重视师生间的沟通交流，丰富课堂内容，构建良好的课堂环境，促进学生养成一个自主学习的好习惯。

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课题项目：文章系平凉市教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于后疫情期的初中‘三生’课堂实施策略的实践研究”（课题立项号：[2021]PLG424）的研究成果。

作者简介：万世忠（1970～），男，汉族，甘肃庄浪人，甘肃省平凉市庄浪县第三中学，研究方向：初中生物学、化学教育教学。