“1+X”证书制度下中职学校“课证融通”模式探究

高岑

摘要：在国家对职业教育改革的强力推进下，“1+X”证书制度给职业教育带来了新的机会，也对职业教育提出了更高的要求。将以“Web前端开发”初级证书为例，基于该证书的相关背景，分析该证书的技能要求，作为中职学校“1+X”证书的首批试点院校，探索其在“课证融通”上课程设置的转变、教学方式的优化、课程资源的整合、考核评价方式的完善、师资力量的提升，并结合具体操作实践中出现的问题反思“课证融通”教改中的困难，同时给出改进建议。

关键词：“1+X”证书;Web前端开发;课证融通

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编號：1009-3044（2022）08-0137-02

1 “1+X”证书职业技能等级相关背景

2019年2月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》中首次提出了“1+X”证书制度。同年4月，教育部、国家发改委等四部门联合部署启动“1+X”证书制度试点工作，第一次从国家层面确立了“1+X”证书的制度，第一批确定了参加试点工作的一共有5家职业教育培训评价组织，同时确定了对应的职业技能等级证书和标准，9—12月第一批学生已经进行了证书的考核。2019年9月推出第二批10个证书，2020年1月推出第三批77个证书。推进速度极快，试点院校数量庞大，是我国在职业教育变革上的一项重大的举动。

在“1+X”证书体系中，“1”代表的是学术资格证书，“X”代表的是职业技能等级证书。“1”与“X”的结合是通过相对应专业的人才培养方案来实现的，而其中的人才培养方案中，课程是最重要的载体， “1”与“X”的融合关键要实现课程和证书的融合，简称“课证融合”。课程与证书一体化又称双证书教学，也就是说课程的内容跟考证的内容要一致，相应专业的人才培养方案与该职业的要求标准相对应结合，才能实现课证融通的目标[1]。

2 Web前端开发职业技能等级证书技能要求

《Web前端开发》职业技能等级证书由工信部教育与考试中心颁布技能等级标准，并由北京新奥时代有限公司负责教师培训、教材建设、资源建设、结果评价和颁发证书，是“1+X”证书制度中的第一批试点证书。

该证书面向中等职业学校学生、高职职业技术学校学生、应用型本科学校学生，分为初、中、高三个级别。其中，获取高级证书者要求其具备较为复杂的网页设计开发能力，以及设计规划网站组织架构的能力;获取中级证书者要求其具备动态网页设计开发的能力;获取初级证书者具备一般的静态网页开发能力。一般建议中职考初级，高职考中级， 应用型本科考高级。该证书制定的等级标准充分考虑到Web前端开发人员的职业规划，对Web前端开发中必涉及的四大前端技术提出了更高的标准和要求。获得该证书的学生不管今后是中高职衔接还是升学、就业都具有重要意义。

3 相关教学实践

3.1 课程设置的转变

在课程设置上，根据中职生的性格特点和基本学情，结合专业的性质，华强职业技术学校计算机专业制定了在中职阶段考取Web前端开发初级证书的目标，根据此目标，重新设计课程。Web前端开发作为华强职业技术学校计算机专业的核心课程，一直贯穿中职学习的两年，该课程总共占了378学时，占专业核心课程的比例为52.5%。具体的课程安排如表2。

3.2 教学方式的优化

在课程改革之前，华强职业技术学校计算机应用专业设置的是“网页设计”课，教师授课使用的是DreamWeaver软件，该软件主要使用菜单功能进行“所见即所得”的网页编辑，功能简单，上手操作快，但核心编程知识不足。而Web前端证书要求使用HBuilder软件进行编程开发，改变了传统教学中“重软件功能，轻编程开发”的教学模式，真正地使用到编程方式去实施教学，让学生掌握了前端开发的实质。

改变以往的重实操轻理论的教学方式，将理论知识点集中在开发环境中去编写呈现，培养学生在实际的编程开发项目中找到理论依据的支撑，如编程语言的规范性、编程员职业标准等，以此巩固理论知识。

3.3 课程资源的整合

华强职业技术学校作为该证书的第一批试点院校，该课程经过了近三年的不断完善，已具备完整的教学资源包，包括自编电子版教材、知识点归纳、教学课件、教学微课、精选实训案例与项目、自制学生实训操作手册、自制题库等，丰富的教学资源为本课程实施提供了有力的支持。此外，还对工信部以及考证组织评价机构提供的“1+X Web前端开发”学习资源进行重新整合，分章节、分科目对练习题进行重新整合汇总，方便学生练习使用。

课前教师利用“云班课”在线教学平台发布学习资源，学生登录云班完成预习和学前知识检测，了解课堂的学习目标和理论知识点。在课堂上，学生们通过观看课程微课学习本节课的知识点，教师引导学生进行探究式学习，深入理解本节课知识点，在“云班课”平台通过“轻直播/讨论、头脑风暴”等活动完成小组项目的实训任务，从实操中完成知识的内化和引用。课后再通过云班课“技能考”方式检测学生知识点掌握情况，同时用小测试的方式给学生复习巩固所学知识点。

3.4 考核评价方式的完善

在“1+X”证书制度的背景下，以往单一的考核评价方式已经不合适，改革后的评价内容应当兼顾知识、技能、素养等多个方面，应当在教学项目的基础上采用模块化、融合式的评价方式，应当着重于综合实践能力的考核。把教学评价与职业技能等级标准结合起来，将证书转换为课程学分，实施并完善课程学分制度，目前是具有可行性的。例如通过该证书考核的学生，可获得该门课程80%的学分，这将在一定程度上激起学生的考证动力。同时，在开展“课证融通”教学评价过程中，采用多样、灵活的评价方式，比如：现场操作、成果演示、案例分析、作品评价等多种考核的方式，把过程性评价和终结性评价结合起来，这样的评价方式更加客观、具体，更能趋近职业化的技能评价标准[2]。

3.5 师资力量的提升

在“1+X”证书制度试点推进的过程中，教师的知识储备和技能水平决定了“1+X”证书制度落实的程度，师资力量成为制度落实落地的关键[3]。因此国家分别于2015、2018年提出“双师型”教师队伍的建设。所谓“双师型”教师，就是要求教师不仅具有教师资格证，还要具备相关职业技能证书。这对教师队伍提出了更高的要求，既要具备素质教育和职业教育两方面的能力，又要具备专业素養和实践操作技能。华强职业技术学校在师资建设上，注重双师型教师的培养，每学期寒暑假期间都安排有骨干教师参与省培、国培，专业课教师更是达到100%参与了“1+X”证书的师资培训，双师率名列同等中职学校前茅。

总之，在“课证融通”的教学实践中，采用“教中学、学中做、做中考”的教学模式，通过“任务驱动、案例教学、过程指导、探究实践”等方式，精心设计相关实例，模拟知识点的实际应用，提高学生的动手能力，掌握Web前端开发中涉及的页面制作的基础内容，将“1+ X《Web 前端开发职业技能等级标准》”融入计算机专业教学中。课证融合的实训教学模式，不仅增强了学生的实训技能，还增强了对自己将来从事岗位的认知，而且可以通过完成实训课程，考得相应的职业资格证书，为学生就业添加了更有力的砝码[4]。

在2019年12月全国首批“‘1+X证书’ Web前端开发”考试中，在全国考证通过率不到30%的情况下，华强职业技术学校该专业课老师带领信息部计算机应用专业的学生取得了80%通过率的优异成绩;在2020年12月的考试中，学生考证整体通过率达到94%。而在2021年6月的考试中，学生考证整体通过率达到97%。三次考证成绩，均处于全国优秀水平。

4 反思与改进

学习Web前端开发，单纯地依靠课堂上的学习是远远不够的，学生需要多动手实践操作才能巩固该专业技能。中职学校承担着中高职衔接的重要任务，一方面要认识到“1+X”证书制度的重要性，另一方面要考虑学校的专业建设、师资队伍、硬件设施等方面是否符合证书制度的要求[5]。在课堂教学外，多开展第二课堂、学生技能竞赛、校企合作等方式开阔学生视野，既能提高学生的技能水平，也能提高学生的眼界，了解到企业对该技能的岗位需求，从而提高学生学习的内驱力[6]。

课证融通的最终目的是向社会输送技能型人才，但在产教融合、校企合作方面中职学校还有待完善。中职学校应利用企业的技术和行业的优势，一起协商制定专业的人才培养方案，例如从企业聘请优秀的讲师，在日常的教学中将企业文化带入教室，将企业组织结构引入课堂，让学生感受校园风格和企业文化的融合，还可以带领学生开展企业参观和短期实践，这样才能真正地让学生走进公司、融入企业[7]。

参考文献：

[1] 李寿冰，高艳芳，杨兴芳.职业教育1+X证书制度试点的现状与对策[J].职业技术教育，2020，41（20）：20-24.

[2] 龚兰兰.与职业标准衔接的Web前端开发课程教学探索与实践[J].计算机教育，2019（7）：154-158.

[3] 肖静.“1+X”证书背景下中职信息专业教学内容的优化——以Web前端开发证书和网页设计与开发课程为例[J].西部素质教育，2020，6（11）：124-125.

[4] 郭颖.“课、岗、证、赛”融通的人才培养模式初探[J].职业教育研究，2014（6）：30-32.

[5] 陈惠坤.中职Web前端课程设置探讨与实践[J].电子技术，2020，49（2）：152-153.

[6] 杜怡萍，李海东，詹斌.从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计[J].中国职业技术教育，2019（4）：9-14.

[7] 毛少华.职业院校实施“1+X”证书制度的现实困境与应对策略[J].当代职业教育，2020（1）：55-61.

【通联编辑：谢媛媛】