“双减”在行动，作业在创新

何洁

“双减”政策直指当前中小学生负担太重，家长教育短视化以及功利性等问题结合学生成长发育规律，严格控制学生各个阶段作业总量与时长，提出了一系列的细化要点。“双减”政策的发布不仅打破了当前教育格局，也促使学校发挥作为教育主阵地的作用，为学生健康成长与全面发展提供了政策保障。教师应重新审视作业的目的、形式、内容，依据实际学情，科学合理地规划数学作业设计，为学生切实减负的同时，通过提升作业质量，实现数学教学成效的提升。

一、导致小学数学作业负担加重的原因

（一）作业目标不明确。小学数学作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，拓展学生数学思维。随着时代与教育的发展，教师越来越重视课堂教学。花费大量精力与时间，利用多媒体设备进行备课，力求教学形式的多元化与内容的丰富，从而忽视了课后作业设计。当前部分小学数学教师布置作业时往往照搬教材，或辅导书中的现成材料。忽略了实际学情。导致作业目标不明确，学生在面对此类作业时兴趣缺乏，量大繁重也造成学生的负担。

（二）作业难度不合理。学生受自身认知、学习能力、家庭环境等因素的影响，在学习新知时会表现出差异化，部分教师没有重视学生的差异化，沿用传统教育模式作业设计“一刀切”的模式，忽视了学生对所学新知的理解与记忆，无法有效锻炼学生学习新知的运用能力。导致学有余力的学生渐渐地丧失学习数学热情，也使后进生因作业难度较大而失去学习数学的兴趣，对学生的个性化发展造成了消极影响。

（三）作业形式单一。当前小学数学作业仍以书面书写内容为主，教师布置作业时普遍认为书面作业能更好地达成教学目标。虽然此类作业设计可以有效巩固学生课堂所学，但是限制了学生的思维发展与数学知识运用能力。其作业类型普遍单一、作业内容统一。导致学生在做作业时出现马虎出错、兴趣减弱乃至抄袭等现象。

二、“双减”下小学数学作业优化与创新的措施

（一）合理设计分层作业。例如，笔者在进行作业设计时会生为三个层次，第一层为基础运用，此类型作业内容以基础练习题为主，巩固学生相关数学概念的认知与辨析，第二层为灵活运用解决问题，强化学生对课堂所学知识的理解与运用。第三层次为创新运用。此类型作业内容促使学生基于日常实际生活探究数学文化、渗透建模思想以及学习规律的练习，发散学生数学思维，提升数学综合素养。通过作业设计由易到难的不同层次，促使让学习基础良好的学生更深层发展，有效帮助基础一般的学生实现针对性突破，也让后进生感受学习数学的乐趣与成就，从而提升数学学困生的转化率。

（二）丰富作业设计形式。丰富作业形式可以促使学生将所学数学知识直观地运用用。教师应积极革新教育理念，汲取先进的教学经验，不断丰富作业形式，促使学生自觉主动地完成作业。例如，笔者在完成北师大版三年级《加与减》的第一课时教学后，为了让学生通过实践体会数学知识与日常生活的关联性，笔者会布置实践类作业，引导学生在课后，通过调查、估算等活动，自主开展运算活动，让学生通过日常实践体验，强化对万以内的连加运算实际问题的解决以及估算能力的提高。

（三）科学系统整合单元重点。当前小学数学教材中知识点非常丰富，但十分零散，基于此，笔者在组织学生完成学习后会针对整个单元的知识点进行梳理归纳，促使學生将所学碎片知识构建完整的数学体系，进而设计单元作业。也可以依据长短互补的原则，引导学生进行分组，通过小组合作的方式完成单元作业，这样既可以减轻学生独立完成单元作业的负担。提高学生学习成效与质量，也能促使学生感受通过合作交流共同完成目标的成功感和快乐感，培养学生团队意识与合作能力。以三下《面积》单元为例，本单元共5个课时，四个内容，分别是“什么是面积”，“面积单位”“长方形面积”“面积单位的换算”，主要发展学生的量感、空间观念、运算能力、推理能力、应用意识等方面的核心素养。

总之，“双减”政策背景下，教师应充分认识到作业设计的意义与重要性。依据实际学情，科学合理地设计、创新作业内容，优化作业形式，切实为学生减负。无论是书面作业还是非书面作业，都应依据学生的认知规律，控制难度;强化其数学思维与数学综合运用能力，提升作业质量，切实解决学生在完成作业时出现的“吃不饱”“吃不着”等问题，有效发展学生的数学核心素养。

责任编辑 邱 丽