思维品质培养视角下的课堂“微活动”实践与思考

郑晓敏

北大林崇德教授提出，思维是智力和能力的核心，课堂教学中教师和学生的核心活动是思维。教师有责任为培养学生牢固而又有效的思维品质训练创造条件，如开展课堂“微活动”。道德与法治课堂的“微活动”是指教师按照“课程内容活动化”的要求，利用并创设丰富的情境，组织开展“微情景剧、微调查、微故事、微视频、微辩论”等教育活动。学生在课堂“微活动”中产生认知冲突，激发学生的学习欲望，启发学生积极思维，在认识、体验与践行中领悟方法，帮助学生建构知识和发展能力，促使学生思维结构的发展，逐步形成系统的思维能力和创新性思维能力。下面以《深深浅浅话友谊》一课教学为例，谈谈在七年级道德与法治教学中，如何开展实现小活动、大参与的课堂设计，锻炼学生的思维能力，提升学生的思维品质，从而培育学生道德与法治学科的核心素养。

一、善用微情景剧表演，培养思维的灵活性

微情景剧表演即兴时间短，又符合七年级学生好奇心强、思维活跃、好动的年龄特点，是一个体验学习过程。一方面，戏剧角色给学生面具的作用，他们以各自的生活经验为起点，发挥想象力，扮演着他人，展示自己的经验，抒发自己内心的感受，观照自己，反省自己，带来成长。另一方面，表演过程来自同学间不同角度的经验分享将扩展学生原有的视角，而不同解决方法带来的碰撞、冲突，将触动学生反思、调整，发展自己的思考方式，并将迁移到将来的生活，能更灵活、多样地解决问题，为帮助学生过积极健康的生活奠定基础。

《深深浅浅话友谊》导入新课时，让每位学生与同桌扮演课文“探究与分享”中“我和李鸣的故事”，接着随机请同学在课堂表演，老师采访“我”和“李鸣”扮演者的内心感受，这时教师要倾听、理解和积极反馈，给予积极“共情”，关注每个学生在理解上、感受上的差异，更要接纳学生表达的“厌烦、无力感、挫败”等负面情绪，及时予以疏导。老师请学生猜想“李鸣”不愿意教“我”的真实原因？因为亲身扮演，学生对情景角色经历的价值冲突、判断和选择有了更深的理解，对“李鸣怕自己受到损失而拒绝帮助朋友”，师生分析李鸣这样做的利与弊。然后归纳引导学生归纳“友谊的特质：平等、双向，是一种亲密的关系、是一种心灵的相遇。”为进一步理解友谊的特质，师生深入对话：假如你是李鸣，对待朋友的请教还可以怎么做？并请你谈谈这么做的理由。最后老师请学生猜想“李鸣和我的友谊走向何方”？帮助学生多角度深入思考和探究，进一步理解友谊，树立正确的交友观念，让体验感受与知识学习在循环往复逐渐深入的过程中不断推进、升华。

二、巧用微调查活动，培养思维的批判性

道德与法治课堂活动要以学生的“学”为中心，落实“回归生活”德育理念，基于学生自己的知识和经验量体裁衣，创设探究问题，由学生自主构建自己的道德生活，对学生思维发展有重要作用。开展微调查活动，是掌握学生思想和行为状态的好途径。《深深浅浅话友谊》课前给学生平板发了“我的交友小烦恼”的开放式调查问题，学生匿名填写提交，老师分类汇总，挑选“好朋友疏远了我”“好朋友英语成绩比我高分”“朋友借我的作业抄应该给吗？”等三个问题。课堂上，学生以小组为单位开展“活动的、合作的、反思的学习”，即让学生在与教材对话，与同学，与老师对话，与自我对话中学习。第一步，自主学习：学生独立思考，把对三个问题的态度和理由写在讨论纸上。第二步，组内学习：学生对小组成员解释自己的选择和理由，汇总关键词，组内分析、评估哪种选择会更合理，小组内投票。第三步：组间学习：展开小组间互帮互学，进一步头脑风暴。学习在互相尊重、互动讨论、互相倾听中进行，愉快的学习氛围，促进学生积极主动的思维，促使学生学习自我反思。

在师生对话环节，老师关注学生思想活动的独立性、选择性、差异性。在平板上发起“微调查”：当好朋友疏远我，我会：A选择淡出B再努力沟通C顺其自然，限时完成马上投影数据反馈结果。让学生知道“他们和我的想法一样”，帮助学生悦纳当下的困惑和担忧。最后，教师有意识引导学生批判地思考和分析问题，让学生描述对“友谊的小船说翻就翻”的看法，从合乎事实、合乎逻辑角度理解对友谊的认知影响着对“翻船”的解决方法，启发他们勇于质疑、评估或改正对友谊的不合理认知，学习批判性思维方法。

三、妙用微视频，培养思维的创造性

《深深浅浅话友谊》一课，设计了“故事汇”环节。课前以四人小组为单位，教师指导学生圍绕选好“故事”和“讲好”两个核心要素，上网选择交友的中华经典故事，小组成员独立思考读懂故事后，创新性思考设计脚本：场景、情节、对话、独白、道具等等。并创造性地用好的叙事方式和传播路径，他们或用自己的语言声情并茂地讲述出来，或小组成员扮演不同的角色展演，并在手机或平板“录制微视频”，上传给老师。课堂上老师用平板的抽签功能，随机抽取播放，学生互看互评，迅速吸引了学生的注意力，课堂上学生时而安静倾听，时而哄堂大笑，充满活力。紧接着，教师问“同学们讲述了俞伯牙摔琴谢知音、廉颇与蔺相如的故事、管鲍之交等经典故事，你从中能吸取哪些宝贵经验？”引导学生结合副板书归纳交友需要热情、也需要方法和智慧。同时，教师适时点拨，对待传统道德我们要取其精华去其糟粕，批判继承。

四、借用微辩论，培养思维的深刻性

组织学生参与辩论活动，点燃学生为自己的观点辩论的欲望，以此激发学生探究的动力。课前指导学生收集资料，学习深入地、清晰地思考问题，分析问题，写出自己的论点和论据，提升学生思维的逻辑性和缜密度。《深深浅浅话友谊》开展了三分钟微辩论：“你认为，友谊是快乐还是烦恼，请陈述理由。”这个过程，教师支持、鼓励、引导学生，组织学生论证、比较、鉴别，鼓励学生调用敏捷的思维来支撑合理性、论述的逻辑性。辩论过程不仅有发现、验证和探索，还注重内隐感知、领悟和自我建构。学生既锻炼了语言的表达能力、理性思维，澄清错误认识，澄清自己的价值观，全面认识友谊。学生是学习过程的主动参与者和积极建构者，在主动参与和代入体验的基础上，对“友谊有快乐又有烦恼”等价值观念逐步认同、接受和内化，促进个体价值观的形成、发育、迁移运用到将来真实的生活情境，学会做出科学、合理的判断选择。

责任编辑  邱 丽