实施“四构”教学模式，助推“无师课堂”

江桂珍

一、引言

“无师课堂”是指在东莞市现行绘本课堂教学研究的基础上，以任务学习为导向，学生通过系列微课的指引进行自主学习、探究，构建一种有知识技能、有文化内涵、有感悟的现代课堂教学形式。学生自觉坚持长时间的阅读，阅读品格也在此过程中逐步达成，阅读素养得到了提高，英语核心素养也得到了进一步提升。在“无师课堂”系列微课中，我利用“四构”的绘本教学模式，引导、启发、提趣、激励与感悟的方法，使学生从“能读”“会读”变成“熟读”“爱读”。下面通过“无师课堂”绘本教学系列微课（Period1、2、3、4）“四构”绘本为例，尝试让学生在任务的驱动下，通过初读“导构”全貌、再读“建构”内涵、细读“重构”语言和精读“成构”表达，探讨在任务驱动下构建的“无师课堂”线上教学系列微课引领科普类绘本教学的应用策略。

二、“无师课堂”系列微课在小学英语绘本线上教学的应用策略探究

北京师大王蔷教授在《中国中小学生英语分级阅读标准》一书中指出：阅读品格包含阅读习惯和阅读体验1，两者相辅相成，不可分离。我以小学五年级英语多维绘本第七级A Big Earthquake绘本教学为研究对象，探讨在“四构”绘本教学下构建的“无师课堂”线上教学系列微课引领科普类绘本教学的应用策略。

（一）授之以“欲”，初读导构全貌

“无师课堂”系列微课的第一课时中，通过四个步骤激发学生学习动机，引导学生初读绘本内容导构全貌：1.明确指令，了解方法;2.封面预读，激发兴趣;3.图片环游，了解大意;4.自我评价，反馈调整。通过明确指令，学生了解此系列微课学习的规则、辅导方法，接着布置难度层层递进的任务。

Step 1：明确指令，了解方法。

课始，让学生了解“无师课堂”系列微课第一课时学习的五个阅读方式、辅导方法和五个阅读任务。

Ways of Reading：

（1）Silent reading （默读）

（2）Self-reading（独立阅读）

（3）Guided by the Micro Lecture（在微课的指导下，完成阅读任务）

（4）Viewing，reading by thinking（观察、阅读时要充分调动你的大脑）

（5）Attention to the time（观察、阅读时要充分调动你的大脑）

Tasks：

（1）View and predict（View the cover and predict）

（2）View and check（View all the pictures and check your prediction）

（3）Read   and   tick（Read   the

pictures carefully and choose some information）

（4）Read，find and tick（Read the pictures more and choose correct information）

（5）Think and judge

Step 2：封面预读，激发兴趣。

学生观察、运用阅读文本中的线索（如标题、图片等）猜测接下来要发生的事情。

Question（以下简称Q）1：What do you see from the cover？

Q2：What’s the title of  the  book/

story？或What’s the book/story about？

问题1为记忆类提问，是有关事实性的问题，属于最低层次的题。問题2为预判性提问，是“分析型”问题，用以调动、激发学生对后续学习的好奇心。

Step 3：图片环游，了解大意。

图片环游，鼓励学生进行跳读（skipping），尝试整体上领会、清晰绘本的来龙去脉。

（1）View and check.View all the pictures of the book and check your prediction.

Q1：What’s    the    book/story

about？

Q2：“What   happen  in   a   big

earthquake？” Read and tick.

Q3：How do the people do  after

a big earthquake？ Read and number.

Q4：What to do in an earthquake if you are …？

Step 4：自我评价，反馈调整。

（二）授之以“愉”，再读建构文本

“无师课堂”系列微课的第二课时中，通过四个步骤使学生“学习动机”得以延续，引导学生再读建构文本内容：1.检测答案，回顾大意;2.图片环游，寻读促思;3.仔细倾听，模仿朗读;4.自我评价，反馈调整。

Step 1：检测答案，回顾大意。

检测上一节课的问题答案，让学生回顾绘本大意，为进一步阅读绘本铺垫。

Step 2：图片环游，寻读促思。

Q1：What happen when there is a big earthquake？ Read and fill.

Q2：What can we do in a big earthquake？ Read and choose.

Step 3：仔细倾听，模仿跟读。

学生在听音、会意的基础上掌握文本语言的发音，巩固与情景相对应的语言，帮助学生在头脑中初步积累刚才发生的真实情景，当生活中遇到类似情景时，脑子里就能快速地检索出相对应的英文表达，将所学语言知识正迁移到生活情境中，为更好地进行自动输出做充足的准备。

Step 4：自我评价，反馈调整。

（三）授之以“渔”，细读重构语言

“无师课堂”系列微课的第三课时中，通过三个步骤强化“学习动机”，引导学生细读重构绘本语言：1.检测答案，回顾大意;2.图片环游，品读内涵;3.自我评价，反馈调整。通过检测上一节课问题的答案，让学生回顾绘本大意，接着布置学习任务，我让学生完成图文匹配任务的过程中，着手再读绘本，挖掘文本深层、理解显性内涵、重构绘本语言，就如学生自己摸索出“捕鱼”的方法，把所学阅读此绘本的方法迁移到其它绘本的阅读学习中。

Step 1：检测答案，回顾大意。

检测上一节课的问题答案，让学生回顾绘本大意，为进一步阅读绘本铺垫。自我评价及时反馈，让学生对绘本有进一步了解的欲望。

Step 2：图片环游，品读内涵。

引导学生品读文本，更加深刻了解文本内涵，提高语言感受能力。

Q1：Why do the children laugh after the big earthquake？

Q2：Who  will   help  to   rescue

people in a big earthquake？

Q3：Why   do   the   dogs     wear

shoes？

Q4：What do you think about the job of the rescue workers？

Q5：What to do or not to do if you’re in an earthquake？ You can check it on line，and write it down.

Step 3：自我评价，反馈调整。

（四）“鱼渔兼得”，精读成构表达

“无师课堂”系列微课的第四课时中，学生根据自己课前作业精读绘本，完成阅读记录表Reading Log。Reading Log是美國学校老师布置的课后作业时不可缺少的一种阅读神器，是一个可以贯穿在学生阅读的整个过程中的工具，记录表将学生每天的阅读内容进行了量化。学生在完成Reading Log借助网络并进行阅读分享，思维导图展示出学生对绘本的深层理解，阅读分享中观点表达与交流，在此基础上不断发展和创造性地进行使语言学习，提升学生自主学习绘本的意愿和表达能力。

学生根据自己的认知能力和知识基础，记录掌握不同的英语单词、短语、名人名言，得到了“鱼”，也可根据已有知识储备，以思维导图方式重构绘本内容，延伸话题相关知识，提升表达能力，得到了“渔”。Reading log设置的分层任务，给英语阅读增添了乐趣，也促使学生学习能力和阅读素养得到不同程度的提升。

责任编辑 邱 丽