信息化背景下培养小学生朗读能力的策略

马占清

朗读是学生与作者对话，想象文本意境，体会文章情感，发展语言能力的一条有效途径。朗读不仅仅是大声地读、流利地读，还必须要读出韵味、读出情感。这就需要学生掌握一定的朗读技巧，具有良好的朗读能力。为了更为有效地培养学生的朗读能力，教师应该立足日常课堂教学，以朗读课文为抓手。在以往，因为一些教师自身的朗读能力并不太好，诸如在朗读过程中夹杂着方言、乡音，以及不能准确把握文章的情感等，所以他们在培养学生的朗读能力时，总是会显得有些力不从心。如今，在教育信息化背景下，教师可以巧妙地利用各种信息技术手段，让朗读示范变得更标准，让朗读形式变得更多元，让朗读评价变得更有效。

一、巧用信息技术，让朗读示范变得更标准

字正腔圆、抑扬顿挫、情感饱满等，是朗读教学的基本要求。尽管小学生对朗读技巧拿捏不准，甚至一无所知，但是他们有着很强的可塑性，有着较强的模仿能力。因此，教师应该想方设法为学生做好朗读示范。然而，教师自身因为受到语言环境的影响，所以大部分教师的朗读能力并不理想。鉴于此，教师可以巧妙地利用信息技术，或微课范读、或软件点读、或变换声音等，据此让朗读示范变得更标准。

（一）微课范读，整体感知

在一些基础教育资源平台中，有许多与教材内容相匹配的微课资源。这些微课以图文并茂的形式向学生呈现了文章的意境。通过观看微课，不仅可以为学生插上想象的翅膀，还可以为学生做示范朗读。尽管在课前预习过程中，学生已经对文章的内容有了初步的理解，但是他们因为受到自身想象能力、语言理解能力的限制等，所以他们对文章的理解会存在一些“盲区”，一些困境。微課范读可以助力学生走出“盲区”，摆脱困境，让学生更为准确地整体感知文章内容。

以指导学生朗读人教版小学语文三年级上册《花的学校》为例，因为大部分学生很少在狂风骤雨中走出户外、观察大自然，所以他们很难想象狂风大作、暴雨骤降时，树林里的树枝相互碰撞、绿叶簌簌作响的情景。因此，无法想象这样的情景，学生在朗读这部分内容时，也就无法读出其中的韵味。显然，这是学生朗读的“盲区”“困境”。鉴于此，教师为学生播放了一段惟妙惟肖表现狂风骤雨时，树枝碰撞、绿叶作响的微课视频。这段微课视频，不仅助力学生摆脱了想象能力的束缚，还为学生字正腔圆、情真意切地朗读起到了铺路架桥的作用。

（二）软件点读，感知细节

除了通过范读整体感知文章的内容之外，学生还需要通过范读局部感知文章的细节，即细品深思。微课可以让学生从整体上清晰、直观地感知文章的意境。但是，在感知细节时，微课就会略显不足。因为在感知细节时，学生往往需要反复聆听某一段细节的示范朗读。鉴于此，教师可以巧妙地利用教学软件的点读功能，让学生想听哪里点哪里，想听几遍点几遍。如此一来，学生就能至真至切地感知文章的细节。

人教版小学语文三年级上册《去年的树》是一篇特别适合朗读的文章。同时，文章中的一些细节，也特别值得去细品深思。诸如“树呢，天天听着鸟儿唱。”在朗读这一句时，学生不仅要表现出“鸟儿”尽情歌唱的欢乐之情，也要表现出“树”屏气凝神聆听“鸟儿”歌唱的悠闲、惬意之情。“树”之所以喜欢听“鸟儿”唱歌，并不仅仅因为“鸟儿”是它的朋友，还因为“鸟儿”的歌声优美。因此，学生在朗读这一句时，始终把握不准情感。为了让学生准确把握朗读这一句的情感，教师反复用软件点读，为学生做示范。最终，在软件点读的辅助下，学生能较为准确地把握这一句所表达的情感。实践证明，有的放矢、反复不断的软件点读，能让学生持续不断地感知文章的细节，能让学生在朗读过程中更为准确、更为真切地表达文章细节中所流露出来的细腻情感。

（三）变换声音，体悟情感

同样一篇文章，用不同的声音朗读，会产生不同的朗读效果，会产生不同的美感。现在的许多教学软件中，都有课文朗读功能。不仅如此，还可以根据教师的教学需求、学生的发展需求，以及课文的内容变化、情感交替等，变换朗读声音，用男声、女声、童声等各种不同的声音，淋漓尽致地向学生呈现课文之美、朗读之美，让学生以朗读为径，走进课文的意境之中。

以人教版小学语文五年级下册《祖父的园子》为例，作者以孩子的视角，以充满童真的语言，惟妙惟肖地展现了祖父的园子。诸如，文章中出现的“胖乎乎”“圆滚滚”“小毛球”“明晃晃”等词语，都是充满童真的语言。如果用一个成年人的声音去朗读这些充满童真的语言，肯定读不出其中的韵味。当然，在范读过程中，教师也可以去模仿童音，但是，教师的模仿能力参差不齐，不一定能逼真地模仿。教学软件变换声音的功能，可以帮助教师解决这一烦恼。只要教师在教学软件中将声音切换出童音，那么，学生就能听到充满稚气、童真的朗读示范了。另外，在这篇课文中，也有一些孩子与祖父、祖母的对话描写。在朗读这些对话时，教师也可以根据人物角色，变换声音。这样的变换，能激发学生的朗读兴趣、提升学生的朗读能力，让学生更为精准地体悟文章的情感等。

二、巧用信息技术，让朗读形式变得更多元

同样的朗读内容，学生可以采取不同的朗读形式。不同的朗读形式，可以让朗读的整个过程变得更加有趣，让朗读的整体效果得到大幅提升。在教育信息化背景下，教师可以巧妙地运用各种各样的信息技术手段，让朗读的形式变得更加多元，如语音点读、配乐朗读以及人机对话等。

（一）语音点读，突破难点

学生在朗读课文的过程中，总是会产生一些朗读的难点，总是会对某些字词、句段的读音、情感等把握不准。这时，学生需要反复朗读这些字词、句段，以突破朗读的难点。但是，如果没有标准的范读，学生仅仅凭借反复朗读，根本无法突破朗读难点。为了助力学生突破朗读难点，教师可以巧妙地利用一些软件，让学生点读。软件点读，犹如“四两拨千斤”，能有的放矢、卓有成效地助力学生突破朗读难点。“人山人海”“人声鼎沸”“白浪翻滚”等，是人教版小学语文四年级上册《观潮》中的一些词语。对曾经领略过“人山人海”情景，“人声鼎沸”场面以及“白浪翻滚”美景的学生而言，理解这些字词、想象这些字词的意境，并不存在困难。然而，对大多数学生来说，他们并没有领略过这些情景、场面、美景等。因此，在朗读这些字词的过程中，学生无法读出其中的韵味。这些字词，也就成了学生朗读的难点。为了弥补学生未曾领略过这些情景、场面、美景的不足，教师精选了一段展现“人山人海”情景、“人声鼎沸”场面以及“白浪翻滚”美景的微课。通过观看这段微课视频，结合视频情境，再通过点读软件示范朗读，这些朗读难点也就不攻自破了。025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881

（二）配乐朗读，营造氛围

音乐在调整情绪、调节氛围等方面作用显著。让学生入情入境地朗读，与作者、与文本进行对话，是朗读的一项主要目的。为了让学生更快地进入文章的意境、进入人物的角色，教师可以选择一些与文本内容、情景、情感等相符的音乐，并在学生朗读时播放。音乐的融入，能为学生的朗读营造更好的氛围，让学生的朗读过程变得更加深情。

以指导学生朗读人教版小学语文五年级上册《慈母情深》为例。这篇文章洋溢着舐犊之情、爱子之情，以及孩子对母亲浓浓的爱。然而，因为小学生很少有过与母亲长时间分开的经历，所以他们对母爱的感受不太真切。甚至有些学生，还会将母爱视作一种理所当然的爱。尽管这些学生日日沉浸在母爱之中，但是他们对母爱的感受并不真切，以至于他们在朗读这篇课文时，情感自始至终不太饱满、不够真挚。鉴于此，教师可以播放一些讴歌母爱的歌曲伴奏。以这些歌曲伴奏为引子，引领学生走进母爱的世界、用心感知母爱的伟大。当学生对真切感受到伟大的母爱时，他们在朗读课文时的情感就会变得更加丰富、饱满。

（三）人机对话，增加趣味

当前，信息技术的日新月异，催生了教学软件的各种交互功能，即教师、学生可以随时随地，或根据教学需求，或围绕学习需要，与教学设备进行互动。人机互动，能让信息技术更为巧妙地融入朗读过程中，为整个朗读过程增加趣味。与大多数语文教师相比，教学软件中的朗读示范更标准。因此，通过组织学生与教学软件进行有效互动，可以为学生营造更为有趣的语言环境。

例如，在组织学生朗读人教版小学语文四年级上册《盘古开天地》这篇课文时，教师就采取了人机互动的方式。首先，教师打开了教学软件中的逐句朗读功能，并选择了跟读模式。其次，该教学软件每朗读完一句，就会有所停顿，停顿的时间，正好是学生跟读的时间。在跟读过程中，教师还鼓励学生竭尽所能模仿教学软件的语音、语调、语气。最后，教师还利用教学软件开展了人机“赛读”模式，即教学软件自动播放一句，学生再朗读下一句。在人机“赛读”模式中，学生会不由自主地尽力读准字音、努力表达情感等。同时，整个朗读过程也变得趣意盎然。

三、巧用信息技术，让朗读评价变得更有效

即便是学生在朗读过程中竭尽所能地去模仿，他们也会出现一些读音错误，或情感表达不到位的地方等。面对错误、面对读得不好的字词句段等，学生不应该绕道而行，而应该知难而进、迎难而上，想方设法改正错误、准确表达等。及时有效的朗读评价，能让学生及时发现读得不准确、情感表达不到位的地方等，并明确改正错误的方向、提高情感表达能力的方向等。在朗读评价过程中，教师也可以巧妙地利用信息技术手段，让朗读评价变得更加有效。

（一）软件点评，即知即改

在一些具有交互朗读功能的教学软件中，通常都具有点评功能，即当学生借助于手持话筒、耳麦、胸麦等一些外接语音输入设备，基于教学软件，开展人机互动式的朗读后，教师可以打开教学软件的点评功能，对学生的朗读效果进行即时评价。通过即时评价，学生就能及时知晓自己在朗读过程中存在的不足之处，并立刻改正，做到即知即改。

例如，在学习人教版小学语文五年级下册《景阳冈》这篇课文时，教师利用教学软件，组织学生以人机互动的形式开展了朗读训练。为了调动学生的朗读兴趣，将课文朗读与课文讲解融合在一起，教师要求学生选择自己喜爱的段落大声朗读。学生选择的朗读内容是武松打虎的那一段，“那一阵风过处……说时迟，那时快……”在该学生的朗读结束后，教师打开了教学软件的点评功能。点评时，软件中首先跳出了一个大大的“拇指”，并伴随着热烈的掌声。紧接著，软件委婉地指出了学生的一些读音问题，如“闪”“阵”“松”等汉字的前后鼻音读得不够准确等。显而易见，软件点评，既快捷，又高效，既能让学生认识到自己在朗读中存在的不足，也能为学生进一步提升朗读能力指明方向。

（二）录音自评，扬长避短

自我评价，是学生自我发展、自我提升、自我成长过程中不可或缺的一个过程。唯有通过及时、精准、有效的自我评价，学生才能认清不足、发现错误，以及及时地弥补不足、改正错误等。然而，在朗读过程中，因为学生专注于朗读，所以并不能认识到自己在朗读方面存在的不足、出现的错误等。在教育信息化背景下，教师可以利用交互式一体机的交互功能，利用外接语音输入设备，将学生的朗读内容录制成音频。然后，让学生通过聆听录音进行自我评价，为学生扬长避短提升自身的朗读能力指明方向，提升学生自我评价的实效性等。此外，在录音自评过程中，学生还可以反复聆听自己读得不好的地方，寻找自己在朗读方面存在的不足。在学生认识、并改正自己朗读的错误后，教师可以要求学生再次朗读、再次录音，并再次要求学生自评。如此循环往复、有的放矢地自评，学生的朗读能力就会得到大幅提升。

（三）回放互评，共同进步

在学生朗读过程中，教师除了可以利用交互式一体机为学生录音之外，还可以利用交互式一体机为学生录像，即将学生的整个朗读过程录制成一段微视频。当学生的朗读结束后，将可以在交互式一体机中播放这段视频，并组织学生展开评价。在回放互评过程中，学生会仁者见仁、智者见智，会畅所欲言、各抒己见。从表面来看，学生对朗读某一段文字、某一篇课文产生了分歧。然而，事实并非如此。类似于这样的互评，能让学生从不同的角度审视、评价整个朗读过程，进而让每一名学生在朗读之路上相互学习、共同进步。

四、结语

总而言之，信息技术与小学语文朗读教学的巧妙融入，能让朗读的过程变得更加有趣、有效，能为学生营造更为标准的语言环境，能更为有效地培养学生的朗读能力。以上只是现阶段在小学语文朗读教学中融入信息技术的一些简单的方式，相信在未来，随着教育信息技术的进一步发展，在更多教师的努力下，朗读教学一定会因为信息技术的融入而大放异彩，学生的朗读能力也一定会因为信息技术的融入而节节高升。

（左毓红）025D3DCA-AF4B-48BF-B07A-B7F66870E881