幼儿园主题活动的实施策略

黄小燕

幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是教师和幼儿围绕着一个事件或者话题为主题，进行自主观察、探索周围现象和事物的过程，并在此过程中教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。基于“主题”活动能较好地帮助孩子建构完整经验。因此，幼儿园课程模式多以“主题”形式开展推进，通过集中活动、区域活动、游戏活动、生活活动等实施路径，将主题活动融入幼儿生活，实现课程生活化，并帮助幼儿建构基于其原有水平基础上的完整经验，从而促进幼儿身心全面和谐发展。

新教师开展主题活动过程可以从以下几方面：首先，确立一个师幼共同感兴趣的“主题”;其次，通过多样的路径实施，建构幼儿主题完整经验;如通过资料收集、讨论、观察、操作等各种方法，在一日生活、区域、集中及游戏活动中，教师观察发现孩子在活动中，与材料互动时、与同伴交往时出现的问题。针对幼儿的问题和发展需要，从而提供丰富的材料、充足的时间、宽敞的空间，以及人等资源帮助孩子解决问题，促进幼儿发展;最后，基于幼儿兴趣点、关注点，螺旋式推进主题;在主题实施过程中，发现孩子的问题，提供支持，解决问题，螺旋式上升帮助孩子建构起关于主题完整经验，从而让孩子的经验越来越丰富，形成完整的经验体系。

一、从借鉴模仿到班本化，寻找师幼共同感兴趣的“主题内容”

“主题”的内容选择应来源于幼儿的现实生活，并是幼儿发展需要的内容。我园从开园初期带领新教师在探索“主题”内容方面经历了从借鉴模仿到逐步园本化的建构过程。在起初实施阶段，新手教师主要通过参考借鉴，模仿他人主题实施逻辑脉络开展主题活动，选择的主题内容多为幼儿生活成长轨迹相关的事件，例如“高高兴兴上幼儿园”“我长大了”“我是中班小朋友”“我要上小学”等主题，这一阶段的新教师多以自己的角度挑选主题内容，会出现孩子对于此主题的兴趣度不高，很难推进主题，出现拼盘式的拼凑各领域课程融合在一起上完系列课程，而不是以主题的逻辑去实现主题课程“完整经验”建构的优势。新教师要想让主题内容选择从借鉴模仿到班本化的转变突破，开始尝试在将要开展实施主题前，都先考虑分析班级幼儿原有的经验和兴趣，先对现成的主题资料库预设活动做些取舍，选择适宜，符合本园本班幼儿实际水平，设计预设主题内容。比如大班年段的同是毕业季的主题，各班级在通过集备讨论分析，各个班级针对本班幼儿的兴趣和发展水平，就产生了同是毕业季主题背景下不同的事件发展方向，有毕业季的聚餐主题、毕业季的纪念册、毕业季的毕业典礼等主题内容。这一阶段开展主题内容的选择开始更聚焦，内容也更具体和细化了，更贴近本班级幼儿当下的生活事件及问题。

随着新教师自身的不断成长，主题课程推进也开始从教师本位的预设主题内容，发展到回归儿童的生活和儿童视角去推进主题活动实施。当然在新教师开展主题活动过程中，从幼儿的成长发展和幼儿园生活的事件轨迹中，我们梳理了一些常规的主题活动内容是可以借鉴开展的主题。例如，在小班阶段，为了帮助孩子喜欢上幼儿园，培养自我照顾能力，懂得爱自己，感受家人的爱，可开展“高高兴兴上幼儿园”“能干的小手”“我爱我家”等主题活动内容;而在中班年段，幼儿生活逐渐开始关注同伴，关注身边事物，可开展“我是中班小朋友”“我的好朋友”“我的好邻居”“我的家乡”等主题活动;在大班阶段，幼儿更加独立，开始有集体荣誉感，有合作意识，可开展“我长大了”“我是中国人”“毕业季”“幼小衔接”等主题活动。

二、通过多样化的路径方式，建构幼儿主题完整经验

（一）集中活动中，建构主题共性经验

集体的集中教育活动的优势就是效率高，又能集思广益解决问题，于是对一些常识性的认知和科学方法，以及遇到多数幼儿对主题活动过程共性困惑的矛盾时，通过集中活动的方式，帮助梳理孩子对主题共性的知识点，以及共性的问题。通过集中活动进行谈话讨论，寻求解决问题的办法，再鼓励集体尝试，或在集中活动中分享孩子有效的学习方法给全体同伴，从而促进幼儿经验的共享，促进相互学习与发展。比如，中班“有趣的昆虫”主题活动，在认识蚂蚁等昆虫时，前期孩子自由观察蚂蚁，对蚂蚁的认识经验相对比较零散，每个孩子观察的关注点不同，因此对蚂蚁的认知也有所不同。因此，教师就组织集中活动“认识蚂蚁”，通过教师有意识地引导，让幼儿学习观察的方法，在孩子相互谈论分享经验中，可以学习发现同伴的经验。

（二）日常活动中，渗透主题生活经验

主题活动相关的经验渗透一日生活中。比如，“我上中班了”主题中，为了建立孩子值日生工作任务，在每天日常生活中，逐渐建立孩子成为班级主人翁意识，通过共同商议形成班级公约，在轮流承担值日生任务，做力所能及的事情去服务班级，从而促进幼儿自身知识经验的建构，也培养了孩子开始关注他人，关心同伴。例如，值日生工作、分发碗筷工作，孩子要知道通过今天来园人数对应摆放餐具数量，数学的数量配对学习与练习就这样融入日常生活环节中，也让孩子学会运用数学的思维和方法解决生活中的问题。

（三）区域活动中，丰富主题个性化经验

区域活动能更好地满足幼儿个体学习活动，给孩子充分的时间和空间去探索感知。区域活动的形式是实现主题活动经验，幼儿自主建构活动成长有益经验的最佳实施途径。因此，在主题开展的过程中，有的经验需要孩子多与材料进行互动操作，教师就将这些活动材料投放到区域活动中让孩子操作，在操作中认识，发现问题，解决问题。比如，“甜甜的糖果”从感知糖果、制作糖果、包装糖果、最后糖果买卖等系列推进活动，教师就创设了专门的“糖果屋”区域，让孩子充分去感知、观察和探索发现糖果的秘密。在“糖果屋”区中保证了孩子探索感知的时间和空间，讓每个孩子都能根据自己的兴趣需要和能力，用自己的方法去主动感受，建构关于糖果的认知经验是直接形象的，是幼儿自己主动习得的。从而也帮助孩子学会解决问题，比如在包装糖果时，孩子发现很多糖果放在一起随意打包，顾客就买不到他刚好想要的味道，于是孩子就谈论解决办法，得出用“分类”的方法，将糖果按照味道分类包装。再如，“秘密花园”主题中，孩子种养不同植物花朵，照顾这些花朵他们有自己一样的方法和计划，孩子就会在区域活动中，制订自己的养护计划、制作保温的保护罩、制作提示标贴等等。而这些个性化主题学习经验需要幼儿在区域活动这样自由充足的时间主动建构形成有益的学习经验。9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8

（四）主题环境中，促进隐性学习与互动

主题环境创设中，教师通常会有两个思路展示布置，即展示相关主题资料和展示幼儿对该主题的艺术表现作品，以及探索发现两个部分的图文并茂资料，孩子会通过与环境的互动对话，从而在环境中自主学习建构相关的主题经验。如“有趣的昆虫”主题中，教师将前期关于“我知道的昆虫”调查表展示在主题墙上，让孩子向同伴之间相互介绍自己认识的昆虫，让调查表的实效散发出真正的作用;再如，对相近类似形态的昆虫，教师将其图片打印布置在墙上，让孩子一起观察对比。这样环境的隐性引导学习方式，即促进了孩子自主观察学习直接经验的习得，也增进同伴之间的相互学习探讨，让主题环境的创设也更有生命力，不至于是教师一人的徒劳展示，也让主题墙激发幼儿互动学习的活力。

（五）家园配合中，实现主题经验延伸

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。家庭更是幼儿园重要的合作伙伴，应争取家长的理解，支持和主动参与。在主题活动中，家长的力量不可估量，家长的参与可以使主题活动的内容更加丰富、更加充满感情，使幼儿的活动热情更加高涨。除此之外，家长的参与也会使活动材料更加丰富多样，为幼儿的发展提供丰富的物质基础。因此，为取得家长最大程度的支持和参与主题活动中，在组织开展主题活动过程中，教师会在主题前发布主题相关内容的致家长一封信，对主题做相关的介绍，将本阶段主题活动过程中需要家长配合，需要提前告知家长，争取家长的理解并积极配合。同时，在主题推进过程中，教师也会积极挖掘家长人才优势，如“甜甜的糖果”主题活动中，邀请专业甜品制作的妈妈进入家长助教的课堂，开展家长助教活动，让专业的妈妈带领孩子体验亲自动手制作糖果、品尝糖果的活动;再如邀请专业的牙医医生入园向幼儿展示、普及关于吃糖和牙齿健康的关系，如何更好地保护牙齿，这些活动在专业的家长团队的支持下，活动更加生动有趣，更乐于被儿童接受。同样在“有趣的昆虫”主题中，教师也积极挖掘家长资源支持孩子探究昆虫，带领孩子到博物馆的昆虫标本馆参观考察，让孩子与昆虫近距离接触。

三、基于幼儿兴趣点、需要，螺旋式推进主题，促进幼儿深度学习

主题活动的推进过程，师幼共同讨论，先从孩子关注的问题讨论，激发孩子的兴趣促进幼儿进一步探索的欲望。比如，大一班“大家一起来运动”主题源于幼儿园新年运动会的筹备，教师先引导孩子去收集了解关于“运动会”文化内容，起初教师预设课程相对较为单一，设计运动会徽，关于专业比赛项目的标记认识等，发现孩子对这些内容并不感兴趣，很快主题就有点推动不下去了，于是教师回到孩子自己的运动会，开始和孩子讨论“运动会你们想比什么运动项目？”孩子的兴趣马上回来，积极讨论，教师记录孩子讨论的各个运动项目，通过投票的方式选择，得出本届运动会个人比赛项目8项和小组比赛项目4项具体内容。在报名参与比赛时，教师制作了比赛报名的展板，让孩子根据自己能力报名（规则：每个小朋友报个人赛3项，团体赛2项），并让孩子自由组合参加小组赛。提高了孩子对运动会的参与度，以及前期练习准备的积极性。在户外活动，自由活动时间都会自主去练习自己的项目。在练习跳远项目时，孩子产生疑问我怎么知道自己跳得多远？我和好朋友比谁更远，于是有开始生成了关于测量的学习，开始用标记，用测量的方法，记录每次跳远的距离进行比对得出结果。再比如，比赛临近开始了，事前让每个孩子根据自己比赛的项目安排时间表和场地区域，让孩子提前为自己比赛安排制作计划书。“大家一起来运动”随着孩子的兴趣和需要关注点，不断地深入推进主题，孩子对于运动会的到来很是期待，参与积极性也愈发的高涨。最后在幼儿园第二届运动会中，大一班取得了优异的成绩。在“大家一起来运动”主题推进遇到瓶颈时，教师没有急于按照自己的预设推进主题，而是尝试停下来和孩子聊一聊、谈一谈，了解孩子对运动会比赛自己喜欢的，孩子自己能完成的，放手让孩子自己去选择、组织，推进运动会的开展，这时教师能基于儿童，回归儿童的视角，从儿童兴趣的方向推动主题，而不是一味按照教师的预设去推动。通过和幼儿一起讨论，倾听幼儿的心声，了解孩子真正的兴趣和他们关心的问题，也就自然而然激发孩子的参与兴趣，这样的运动会才是真正孩子自己喜欢的，自己策划的，属于孩子的运动会。也在运动会不断推进过程中不断产生问题和需要解决的事件，如选择比赛项目、自主练习比赛内容、制订参与运动计划，以及测量跳远距离等等，就自然而然融入运动会当下的生活中，孩子也自然而然产生了主动学习建构有意经验，从而推动主题有序螺旋上升推进，促进幼儿深度学习。

四、结语

总之，新教师组织开展主题活动，从借鉴他人主题内容到关注儿童，关注儿童的生活的班本化主题活动的课程故事，是一个教师自我专业成长的过程，只有教师真正做到关注儿童、关注儿童的生活，才能真正实现主题活动来源于儿童的生活，是儿童生活中真实的事件于问题。也只有关注幼儿的兴趣、需要，以“幼儿发展为本”的理念出发，回归儿童视角，支持幼儿自主學习、探究，才能让幼儿在与周围环境、与材料的互动中获得富有个性化的发展。新教师开展主题活动回归儿童，回归儿童当下的生活，回归儿童的发展需要，开展属于本班幼儿的生活主题故事，从而建构班本化主题活动，这一路的实践成长需要新教师不断地追寻专业成长，读懂儿童，建构属于教师和孩子之间温暖的幼儿园生活故事。

注：本文为福建省教育科学 “十三五”规划2020年课题“后疫情时期幼儿园亲自然教育活动的实践研究”（课题立项批准号：FJJKXB20-1071）的研究成果。

（左毓红）9AAFE720-8CE8-4902-9849-59E4A97122E8