小空间里的大世界

张美荣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育应为每一个幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。在幼儿教育中，区域游戏的教学方式受到广大幼儿教师及幼儿的欢迎，教师需最大限度地支持和满足幼儿的需求，并鼓励其通过直接感知、实际操作和亲身体验等获得成长经验。本文从低结构材料出发，说明其定义及特征并分析其在区域游戏中对幼儿成长的意义，进而展开低结构材料应用策略的介绍，旨在促进幼儿综合素养的提升。

一、區域游戏的定义

区域游戏是指基于一定的教育思想，在其指导下，教师为幼儿活动提供一定的场地、材料以及道具等，并组织幼儿完成认知学习和综合提升的一种幼儿教育形式。在区域游戏中，幼儿可以自由选择活动内容，并通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动环节获取知识，增长技能。区域游戏在我国幼儿教育中的应用非常广泛，能有效培养幼儿的探究能力、理解能力、合作能力、劳动能力等。

二、低结构材料的定义、特征

低结构材料是指一些没有规定玩法，并且没有具体形象特征描述的材料。低结构材料具有适用性广泛、资源获取容易、可操作性强等特征。首先，低结构材料适用于各个阶段的幼儿教育，根据不同的幼儿水平也可选择多样化的游戏材料。其次，低结构材料的来源非常广泛，教师也可依据一定的教学目标 对材料进行简单设计。最后，低结构材料可操作性非常强，幼儿可以根据自己的兴趣和自由想象操作，并可以一物多用，在操作过程中满足自己的探索欲望。

三、在区域游戏中运用低结构材料对幼儿成长的意义

由于低结构材料表现的上述特征，在区域游戏中运用低结构材料能凸显非常明显的优势，对幼儿的成长也具有很强的引导性，主要的意义可以分为以下几个方面：首先，低结构材料有利于激发幼儿的想象力和创造力。在区域游戏中，幼儿可以完全按照自己的想法和思维对低结构材料进行组合、排列、堆叠等，可以说给幼儿提供了非常宽阔的成长空间，而且幼儿在这个过程中也会形成“发现问题—探究问题”的习惯，非常有利于幼儿的思维成长。其次，低结构材料非常利于幼儿操作技能的增强。由于大多数低结构材料都具备一定的可操作性，因此在区域游戏中，教师往往组织幼儿进行一定的手工操作过程，让幼儿亲手体验低结构材料的特点，也会根据教学目标，为幼儿设立一些体验活动，增强幼儿学习的主动性，提高其动手能力，促进幼儿的全面发展。最后，低结构材料有利于培养幼儿独立思考和团队协作的能力。在区域游戏中，教师可以设置幼儿的个人游戏和团队游戏，强调幼儿的自主参加。当教师将低结构材料投放到游戏中，幼儿同样可以根据自己的意愿选择不同材料的玩法，也可以鼓励幼儿自主结对，合作完成某项材料的变形、制作等。通过这样的过程，可以很好地增强幼儿的游戏体验，同时将低结构材料作为一种有效教学工具融入幼儿区域游戏的教育活动，从而突出幼儿学习的主体意识，提升其思考和团队协作的能力。

四、在区域游戏中运用低结构材料的有效策略

（一）提供多元的原生态低结构材料

在区域活动中，为了提高活动效果，教师应该追随幼儿的兴趣和需要，通过家园配合，发动家长一起收集，科学地为幼儿提供丰富的低结构材料。

1.安全性

安全是开展幼儿教育的前提，也是幼儿完成学习过程的基础保障，因此在选择低结构材料的时候，保证材料的安全是教师的首要任务。所以，在区域游戏中投放低结构材料的时候，教师应该确定材料的无毒，不会对幼儿的身体造成伤害，同时不选择尖锐，或形状小、易发生吞咽事故的材料，如玻璃球、硬币等。而在投放和回收低结构材料的时候，教师都要针对这些材料进行清理、消毒，保证材料的安全卫生，为以后的循环使用做准备。

2.操作性

可操作性是低结构材料的特征，也是教师在选择材料时候应该遵循的要求，这主要是为了能有效地培养幼儿的动手能力和思考能力，让幼儿通过动手实践的过程，在区域游戏中获得学习与发展。为此，教师可以从以下三个方面考虑。首先，选择可塑性较强的材料，能满足幼儿自己创作、拼接、裁剪以及组装等，如废气的纸盒、瓶罐以及毛线、布料等，给幼儿宽阔的发挥空间;其次，教师在投放材料的时候可以选择直接可以拿来用的材料，配合相应的实验或游戏，引导幼儿积极动手操作，感受这些材料的魅力;最后，教师可以选择可探索的材料，让幼儿在区域游戏中能按照操作规范一步步进行操作，如积木、汽车模型等，培养幼儿的探索思维，激发其探索兴趣，从而将丰富多彩的生活知识传授给幼儿，增强他们的求知欲，进一步推进幼儿的成长。

3.层次性

层次性也是教师在投放低结构材料时候应该注重的一个原则，教师应该根据立足于教学目标，根据不同的区域游戏类型，选择合适的材料，才能充分发挥低结构材料在区域游戏中的优势。为此，教师应该注意材料投放时应该一边投放，一边引导幼儿的思维，不要将全部的材料都给幼儿，那样只会让他们觉得繁乱而复杂。教师可以根据游戏的进度，首先将基础的材料投放到区域，在幼儿熟悉的基础材料后质疑，鼓励幼儿积极思考，随后再逐步增加，让幼儿在与多元材料的互动中探索、发现，提高解决问题的能力。而在区域游戏接近尾声的时候，教师还可以根据不同幼儿的特征以及学习水平，将游戏进行延伸，引导幼儿学习更加复杂的材料结构，吸引幼儿主动探究、积极思考，从而推动幼儿思维发展，实现幼儿动手能力和探究能力的增强。

4.多样性

低结构材料本身就具有一定的丰富性，而且来源广泛，在教师的生活中随处可以看到低结构材料的存在。所以在低结构材料的投放过程中，教师应该注重材料的多样性，除了一些简单的玩具类材料，生活中常见的物品或自然界中的物品都可以作为教师低结构材料的选择，如生活中见到的锅碗瓢盆、瓶瓶罐罐，以及自然界中的沙土、贝壳、盆栽、树枝等，这些都是幼儿感兴趣的材料。因此，教师在组织区域活动前就要对幼儿进行细致的观察，发现幼儿的兴趣以及生活中常见的事物，然后精心挑选可适应性更强的材料内容，并且结合区域游戏的目标设置不同的学习任务和体验环节，调动幼儿自主学习的意识，循序渐进地对幼儿的认知展开引导，从而充分发挥低结构材料在区域游戏中的教育价值。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6

（二）区域游戏中尊重幼儿的自主性

自主性是区域游戏最显著的特征，教师应鼓励幼儿在区域游戏中能自主尝试、自主选择、自主操作、自主探究。这样自主学习的过程能充分调动幼儿学习的积极性，对其未来的学习和生活都非常有益。在低结构材料融入区域游戏后，教师要尊重幼儿的自主性，其中主要表现在以下三个方面。

1.低结构材料的选择

在区域游戏中，低结构材料的应用的首要环节就是幼儿对材料的选择，教师应该给幼儿充分的选择自主性，在此，低结构材料的丰富性优势就体现得淋漓尽致。当教师按照区域游戏的主题开始布置游戏任务的时候，幼儿的心中对游戏的进行是充满期待的，而且在面对同一个目标任务的时候，不同的幼儿对材料的需求也不同。这时候，教师根据不同的游戏目标设定不同的任务，然后鼓励幼儿开始自己动手操作的时候，就需要为幼儿提供大量且丰富的材料供幼儿选择，只有这样，幼儿的思维才能被完全打开，而且专心投入区域游戏，并且自主性的选择也让幼儿的学习更加多元化，从而展现幼儿教育的生机与活力。例如，在“探索不倒的瓶瓶罐罐”区域游戏中，为了让幼儿发现“瓶罐易倒”的现象，教师首先必须让幼儿认识到在大量的瓶瓶罐罐中才能发现这样的规律。所以，教师为幼儿提供了大量的瓶瓶罐罐，并在形状、大小、材质等方面进行了区分，紧接着教师引导幼儿认识生活中的这些瓶瓶罐罐，在初次尝试玩瓶瓶罐罐后，幼儿开始利用瓶罐进行平铺、垒高、围合等拼搭过程，活动中，幼儿很容易就发现了瓶瓶罐罐会“倒”的现象。通过对这一环节的观察，教师能发现，保证低结构材料选择的自主性非常重要，不仅让区域游戏更加丰富，同时给幼儿更多的尝试机会，也为游戏的进一步开展做了良好的铺垫。

2.合作玩伴的选择

在大多数的区域游戏中，为了培养幼儿的合作能力，教师通常都会鼓励幼儿结组游戏，以小组为单位，让幼儿体验游戏的乐趣，有效地激发幼儿的学习热情。在合作玩伴的选择中，教师同样要注意幼儿选择的自主性，充分考虑幼儿的想法和需求，让幼儿自由选择想要结组的小朋友。这样的设定可以很好地让幼儿主动投入游戏，而不会为了“玩伴是谁”而失去对游戏的兴趣。还是以“探索不倒的瓶瓶罐罐”为例，笔者发现，在满足了幼儿自主结伴的续期后，幼儿的热情一下被点燃起来，针对教师提出的探究问题，也能积极地参与思考，并且主动选择瓶罐材料进行实验和探究。同时，玩伴的自主选择也让幼儿合作之间更加默契，不仅分工明确，而且小组内的成员都能互相提意见，区域氛围非常热烈，并且在游戏中幼儿学会了观察、思考、尝试解决问题，非常有效地提升了幼儿的动手能力和思维能力。

3.游戏主题的选择

在区域游戏主题和内容的选择上，教师应该给幼儿更多的選项，并且让幼儿自主决定区域游戏的类型，而教师则只需根据幼儿的选择准备好低结构材料。这看似简单的操作背后其实也蕴涵非常大的智慧和技巧。首先，需要教师针对幼儿的需求做好观察和采访，总结好幼儿的兴趣和对游戏的期待;其次，根据幼儿反馈的学习需求，教师要善于进行归纳，将同一类型的游戏划分为一个区间，然后选择占比较多的区间，从中提出几个游戏主题和内容供幼儿选择。通过提升游戏主题的自主性，有效地提升了幼儿对区域游戏的热情，并且在表达游戏需求的时候，幼儿感到了自身的重要性，纷纷向教师提出自己的意见和看法，这在一定程度上调动了幼儿的积极性，让幼儿的思维更加活跃，想法更加新颖。

（三）低结构材料在区域游戏中运用体现幼儿的主体性

1.注重观察，在游戏中看见儿童、发现儿童

在区域游戏中，幼儿是游戏的主要参与者，也是教师的重点关注对象，因此要尊重他们的主体性。在低结构材料运用到区域游戏的时候，教师除了要关注材料的投放策略以及使用技巧，也要注重观察，观察幼儿在游戏中的表现，在这里，笔者为各位幼儿教师提出“一看问题、二看方法、三看收获”的观察方针。这就要求教师要及时发现幼儿在运用低结构材料时候出现的问题;其次看幼儿在遇到问题时候的解决方法、思维模式，发现幼儿身上的长处和闪光点;最后，教师要观察幼儿在区域游戏中的收获，通过幼儿的收获反思游戏的缺陷，从而进行及时调整，以有效促进幼儿的成长。

2.善于提问，在游戏中引导幼儿积极思考

在区域游戏中，教师的提问也是非常关键的，不仅能监督幼儿按照一定的流程和标准完成游戏过程，也能从教师的提问中获取更多的知识信息，从而引导其进行积极的思考。但是，不同的区域游戏，提问的时间、提问的内容也是不同的，因此教师的提问也需掌握一定的技巧。建议教师结合幼儿在区域游戏中的表现以及游戏的流程进行提问。比如，当幼儿在动手操作低结构材料的时候总是失败时，教师就可以提问：“大家是不是都发现了这样的问题？”然后教师给予幼儿一定的解决思路和建议。在合理的时机提出合理的问题，能充分发挥教师提问的价值，也能推动低结构材料在区域游戏中得到有效运用。

3.保障时间，在游戏中鼓励幼儿自主探究

在幼儿教育中，一场游戏的时间往往是根据幼儿的表现决定，容易、规则简单的游戏所需时间较短，而动手操作难度大，需要幼儿一步步探究的游戏则需要更长的时间，甚至需要一定的周期才能完成。所以，为了让幼儿能充分地在游戏中获取新知识，得到自身技能和素养的提升，教师应调整一日生活环节，保证幼儿游戏时间。除了每天的晨间区域游戏时间外，每周安排2～3次下午的游戏活动为自选活动，以满足幼儿的活动需求。在宽松愉快的游戏氛围中，成就幼儿自然真实的游戏状态。

五、结语

在当前的幼儿教学实践中，低结构材料在区域游戏中的运用已经被越来越多的教师所认可，其所存在的适用性更广、来源丰富以及可操作性强等特点很好地满足了幼儿成长过程中对游戏材料的需求。因此，教师要从幼儿教育的目标出发，积极主动地探索区域游戏类型，巧妙地借助低结构材料的优势，尊重幼儿的自主性，保证材料的科学性，从而充分发挥低结构材料在区域游戏中的运用价值，进一步推动我国幼儿教育水平的提升。

（左毓红）DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6