课程游戏化背景下的园本实践例谈

裴巧琴

常州市勤业新村幼儿园是一所创建于20世纪80年代的老新村配套园，幼儿园园风醇厚，人文朴素。面对新时代下的教育改革，我们静心思考：如何挖掘老小区园所的潜能？如何激发玩性，开展以幼儿为本的游戏活动？如何观察倾听，基于学习元素进行价值捕捉？勤幼通过文化传承和新生能量的双管效应，立足儿童本位，展开工作实践。

常州市勤业新村幼儿园（简称：勤幼）基于省课程游戏化建设理念申报了市级教学改革暨前瞻性项目——“E-play家”（E玩家）幼儿自助式体验馆的园本实践。该项目的中心价值观体现为“共享生活、探索经历、生命成长”，在充满生活性、自主性、发现性的活动中，让幼儿学会生活，发觉思维，收获自信。此项目将通过“自主、自力、自创”为向导，尊重幼儿的个性差异，培养他们的探索能力、体验能力，游戏自主力;以“善导、善研、善思”为引领，培养具有专业素养，会解读幼儿、适选策略的优秀教师;以“联通、联合、联众”为渠道，凝结家庭、社区等园所共同体的力量。实践中我们面向三大主体，通过“2主1辅”的路径展开。2主是家里家外两大主体活动;1辅是信息化辅助技术。面对新时代下的教育改革，勤幼通过传承和新生的双管效应，立足儿童本位，以游戏为切入口，因地制宜展开行动。

一、基于幼儿——关注教育与生活的本质联系

一般来说，孩子天生对世间万物充满好奇。有人说“孩子天生就是科学家”。由于儿童自身认知的影响，他们对客观世界的认知局限于表面，但我们不得不承认，这是每个人必经的时期。孩子与生俱来的探索欲望，大部分时间是用来探索陌生世界的。因此，游戏作为一种常见而有效的教学方法，能充分满足儿童成长的需要，最大限度地发展儿童的科学思维，协助儿童获得全面的成长。幼儿园就是孩子的游戏之家、体验之家。如何把教育与生活有机整合，支持其“四自”要素的游戏特质？就让我们追随孩子的脚步，共同来感受他们的游戏动态。

第一，自主规划：在游戏开始前，孩子对幼儿园已有的资源、空间、环境进行盘点，按照他们的意愿，教师为其添置了移动桌椅、移动储物柜、低结构材料等，师幼同步进行整个园所的环境规划，做好游戏物资储备。

第二，自主选择：在孩子做规划的基础上，生成出全园性的游戏地图。每次游戏，孩子都会自带装备（二维码手包、游戏存折等）自选游戏，选择同伴，选择场地。此时，教师通过手机扫码可以留下他们的身份信息及动态的游戏轨迹。

第三，自主创意：来到游戏场地，孩子体验灵活多变，创意无限——生活家、艺术家、科学家、运动家、自然家，家家都有特色。而此时教师更多的是在背后观察，及时记录他们的创意旅行，同时也见证他们在自助式银行的累积与收获。

第四，自由表达：回顾游戏，师幼在轻松的对话中分享彼此的兴趣问题、体验感悟。幼儿一方面通过画图、录音等方式，记录自己的游戏心得，形成小当家游戏日志;同时他们还定期对自己手包中的星币金币进行清点、统计与兑换。在这样的活动中，也引发他们为下一次游戏做好自己的规划。可见，整个活动以幼儿为本，在张扬其的个性的同时促进幼儿的发展。

案例：《会变的走廊》

【案例概述】

9月5日，大一班的孩子领取了游戏地点——走廊。在这里可以玩什么？怎么玩？他们开始了自己的思考与行动：首先基于“幼儿园里有几条走廊？在哪些地方？每条走廊有多宽、多长？等不同问题进行了调查工作。他们商讨分工，带上设备，结伴进入各个场地认真做着现场勘察。设计场地图的同时孩子们又商量着：需要哪些材料、工具、人手。等一切准备工作完成后，吸引“游客”成了他们的集中话题。这里为了告诉其他幼儿走廊游戏的好玩、有趣，他们有了新方法——用iPad录制了小視频：有超级变变变—小舞台走廊;有紧急救援—消防队演习走廊;有好东西一条街走廊;有OO7红外线走廊，还有动物休息站走廊……自导自演的小视频直观形象，加上孩子现场的巡班演说，同龄间的乐趣一下子激发起来……（采集与大一班《走廊游戏》小组日记）

【案例思考】

“易玩家”的家里活动，游戏日记成为孩子的过程表达——前期准备、中期记录、后期跟进，每个人都积极参与，共同分享。此外，还有每个人的经历表达：今天我玩了什么区域、遇到了什么问题、得到了什么星币……阅读孩子的游戏日记也成就了教师的发现成长——用追随的视角探索经历，发现孩子的脚步，感受他们的游戏特质。由于受传统教育理念的牵连，许多幼儿园教师只是把游戏当作孩子的自由活动一种形式，而不是一种教育方法，忽视了游戏的教育内涵，让孩子在活动期间自由发挥。其次，家长通常不希望幼儿园进行太多的游戏，而是希望孩子在幼儿园学到更多的知识。

二、基于教师——关注教育与技术的无缝对接

基于幼儿一日生活进行观察解读。如何让教育与技术的无缝对接，让其自然发生？我们更关注的是个性化和生活化。

（一）个性化：个性化幼儿的动态支持和个性化教师的成长支持

勤幼的“共享数据”就是其中的点滴呈现。我们立足“技术支持幼儿活动，适时的信息化推动教师专业素养”的基点，坚持幼儿本位，通过手动+技术的方式初步实现幼儿的数据化跟踪。例如，共享“定位”数据软件：“百草仓管宝”，我们借由其仓库物品的分类功能运用于幼儿区域活动的选区轨迹。在勤幼，每个孩子都有一个属于自己的二维码，进入区域时教师用手机扫码，“仓管”这个软件会留下每个孩子的定位信息。首先来看整体定位信息。点击“仓库”，这里显示的是开放的各个区域，库存数量就是全园参与这个区域的幼儿总人数。点击“入库”，显示的是每次游戏时全园幼儿的定位数据——2020年1月13日创意园20人参加活动，娃娃家有28位幼儿来此做客……点击某一具体区域，则可以看到参与其中的孩子信息都有谁……这些整体性的定位数据一目了然，不仅可以让教师及时发现哪些区域参与度不高，及时做出调整，而且还会对当下热门区域进行再思考。接着，看个性定位信息。点击“库存”，这里可以实现按类别筛选信息。比如，按班级查询，这是2020大八班，我们可以具体解读每个幼儿的定位数据。每个孩子的库存量都对应他的参与度。参与度高的孩子有40多次，参与情况少的孩子则是20多次……这些个性化的定位数据，给予教师更多的观察视角。如果发现孩子每个区域都有游玩轨迹，说明他能很好地规划自己的活动，可请他分享收获。如果发现某个孩子总在一个区域游戏时，教师则会重点观察他在这个区域活动的内容、深度，给予及时的肯定，并会鼓励他进行更多的尝试。此外，对参与次数差不多的孩子，教师还会继续深挖信息，进入“库存详情”，可以看到琪琪小朋友，她对运动类活动比较感兴趣——健身房、户外活动区一共有15次的参与量;而小博小朋友则是在科学活动参与度高——STEM室、电脑室、建构区的总量为21次……相近的参与量却有着不同的着眼点。百草仓的共享“定位”数据功能，为师幼游戏的调整、完善与更新提供了参考。DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6

再如，共享“动态”数据软件：“亲宝宝”。我们利用其“家人共育”功能共建游戏小组，同步探索。游戏现场教师借助APP支持，用照片、视频、录音等即时记录方式，捕捉孩子游戏状态下的真实画面，发布在各个群组之中。“亲宝宝”的共享模式及时又方便，一人上传即可全组共享。这是科学之家——STEM的故事发生;这是艺术之家——创意园的内容分享;这是生活之家——小当家的难忘时光……当师幼回顾游戏时，大家一同分享游戏的精彩时刻，也一同直面游戏的状况与问题，课程故事，学习故事也由此发生。亲宝宝的共享“动态”数据功能，让游戏现场的行动记录更加鲜活，也让教师的支持和陪伴更有温度。

（二）生活化：因地制宜增添智能化小设备，激发孩子日常新“智慧”

幼儿园因地制宜增添一些智能化小设备。自动洗手机、电子刷卡器、天猫精灵等都是孩子熟悉的生活伙伴。其中最受他们欢迎的就是天猫精灵，身材小小，智慧无限。问候聊天、天气预报、十万个为什么、播放故事、欣赏音乐，还能和孩子一起玩互动游戏……它在孩子的一日生活中引发出不一样的新常态。幼儿科学涵养的培育更容易受到孩子年龄和认知的影响，所涉及的内容也相对简单，但这显然不是科学游戏教学的实质，而是希望从孩子身上看到对科学态度的成长和变化。因此，游戏材料的输入对科学涵养的训练极其重要。在儿童游戏的实际教学中，我们可以使用磁铁、石块、哈哈镜、各种形状的种子、各种材料的球模型、玩具等来满足儿童游戏的需要。同时，教师还可以充分利用材料开拓科学思维，使学生对游戏产生更强的兴趣，激发孩子对所接触事物的思考。比如，在儿童游戏中投放球料时，让儿童通过各种感官和认知来摸索游戏，鼓励儿童与游戏料的互动，激发儿童主动探索和学习的兴趣。然后，结合孩子爱玩水的特性，将科学区的“水管冒险游戏”引入游戏中，让孩子发现水管的作用和肘节、三通的原理。善于引领学生主动参与创造活动，在游戏中创造科学的价值，同时也可以增进对科学知识、游戏技能的掌握，让师生在交流互动中碰撞出火花。最终，孩子的“彻底探究”态度成为常态。

通过个性化与生活化相结合的方式，把教师与幼儿两大主体连接起来，也让有序、充足、活化的力量持续丰富幼儿的游戏。一方面初步实现了幼儿自主游戏下的分类跟踪与融合汇集。另一方面，教师借力对多元数据的汇总、对比、分析，做出更科学的决策，从而确定下一步保教工作的重点与发展方向。如今，由于受幼儿教学体系的影响，幼儿教育中的游戏新型模式往往是自给自足的，而这种教学方法经过演变，使游戏教学的概念不断涌现。儿童科学游戏的目的是“用糖衣包裹学习理论，用多元化的方法激发学生的摸索意识”。兴趣是最好的方向标。科学游戏课堂引入新形式可以节省教学时间，快速吸引幼儿的眼球，使游戏教学多样化。

三、基于家园——关注教育与合作的相互联通

由园所家庭再到社区社会，如何发挥家园合力，让活动更联通？我们采用跟团游和自由行的方式进行。跟团游就是我们的七彩工作坊活动。微景观、小红军、科学家、烘焙家、汉堡师、农家乐等20多种社会活动，不仅加深了亲子间的情感交流，更是在活动中潜移默化激发了孩子规划、选择、合作、体验的能力的提升。自由行是我园2020年度起推出的“5色地图游”活动——橙色的科学地图（科技馆、水族馆、博物馆、规划院……）、黄色的艺术地图（运河五号、篦箕巷……）、绿色的自然地图（五星公园、青枫公园、湿地、枫叶林……）、蓝色的语言地图（大剧院、电影院、新华书店、大众书局、传媒中心……）、紫色的运动地图（中天体育馆、羽毛球馆、游泳馆……），在这里，我园开放路线，鼓励幼儿结伴出行，在“打卡”中分享。

案例：《小小勤幼娃，浓浓家乡情》

【案例概述】

为了让勤幼儿度过一个愉快而有意义的假期，我们发出了“小小勤幼娃，浓浓家乡情”的邀请，孩子在地图上开放式选定自己的假期的打卡地，大班孩子的必游点为常州市图书馆，中班孩子则对常州市博物馆情有独钟，在爸爸妈妈的陪伴下，孩子走进场馆，用镜头和眼睛记录下在家外活动中的新发现。图书馆视角：全新的图书馆长啥样？如何进入图书馆？图书馆的小规定，我会扫码借书啦！博物馆视角：博物馆在哪里？场馆里有什么？我最喜欢的展品……到此，勤幼的家園活动还没有结束，回到幼儿园，孩子间的交流又有了新的发现。博物馆、图书馆引发出每个班级的小微课程（特别的博物馆、不同的图书馆、场馆里的新科技……）。

【案例思考】

通过家里家外的相互连通，勤幼的孩子收获了不一样的职业体验、文化体验和趣味体验，也在过程中拓展了他们的实践感知。此外，我们还借助QQ群功能平台及时分享：有基于家园活动每次的打卡信息，有根据活动地点的照片信息;还有定期推出的“5Q勤娃”的徽章信息等。家园互通，让交流无处不在，沟通随时随地。

四、总结与思考

对标找差，结合园所的文化表达，面对我们已经完成的、正在做的及之后我们将要做的事情，引发再思考：“如何进一步做好传承与新生的融合发展？”我们将给予以下三个问题继续实践：1.现有园所的环境，如何更优化？2.不同幼儿的需求，不同教师的状态，如何再激活？3.园所特色的发展，如何有生命？

以上就是勤幼课程游戏化建设的几点思与行。在建设前行的路上，感谢市区领导与专家的一路同行，让我们始终坚守我们最朴素的教育心。曾经身为孩子的我们和现在身为教师的我们，一首小诗和大家分享：重要的不是什么都学，而是慢慢地学会选择;重要的不是记住答案，而是提出有价值问题;重要的不是按部就班，而是自我协作中突破;重要的不是填满内容，而是留有余地的规划;重要的不是走马观花，而是深入热爱的专研。“在路上，我们都是E玩家，在路上，我们都在享成长”。

（左毓红）DEB7C596-30AD-4FA8-9115-C13E7BB4E8E6