情境教学模式在小学英语教学中的应用

徐小英

为提升小学英语教学效果，本文对情境教学模式在小学英语教学中的应用展开研究，概述了情境教学模式的内涵，分析了小学英语教学中应用情境教学模式的优势及不足，并从运用肢体语言、实物、多媒体教学设备、游戏构建教学情境四个方面，列举了对这一教学模式的应用策略。在经济全球化局面不断深入、文化交流日益频繁的今天，社会各领域对人才的英语素质都越发看重，但英语教学环境、氛围、情境、语境的匮乏，仍然是制约教学质量、制约学生英语素养的进一步生成的重要原因。在教学改革的背景下，小学英语教师应重视将情境式教学引入到课堂之中，以直观的英语情境，创设真实的英语学习氛围，增强学生的学习体验。

一、情境教学模式概述

情境教学法是指在教学过程中，教师借助多元化的教学素材，围绕教学内容，有目的地为学生创设直观、生动、形象的情境、场景，以带动学生的情绪、情感体验，帮助学生更好地理解知识，发展学生的心理机能的一种教学方法。此种教学方法的核心在于激发学生的情感、丰富学生的主观体验。教师可对社会化、生活化的素材进行提炼加工，以课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、旅游观光等为主题，将教学内容引入相应的场景中，潜移默化带动学生的有效学习，降低学生对一些抽象的知识的理解难度，加深学生的学习记忆，提升学生的学习兴趣，达到巩固学生对知识的掌握、提升学生的英语运用能力的效果。

二、小学英语教学中应用情境教学模式的优势

英语作为一门工具型的学科，其最为重要的教学目的是让学生能掌握足够的英语能力，并且在实际生活中运用英语知识、英语能力解决各种问题、完成人际交流。因此，应用情境教学模式，强化学生的课堂体验，对提升学生的语用能力具有重要意义。

（一）营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣

活泼好动是小学生的天性，因此，注意力不集中也是阻碍小学生在课堂中完成有效学习的重要原因，也是影响教师的教学质量与教学效果的重要原因。而应用情境式教学法，教师能在课堂中营造出一定的“寓教于乐”的教学氛围，让英语课堂更能贴近小学生的年龄特点，激发学生的学习兴趣，进而强化课堂的教学效果;此外，毋庸置疑，对英语知识的学习，离不开师生、生生之间的良好交流，当前许多小学生，在英语课堂中不愿意开口练习英语，归根究底，还是教师营造的课堂氛围过于沉闷，无形中限制了学生的交际兴趣，也磨灭了学生的交际自信心。而对情境教学法的应用，便可帮助教师解决这一问题，教师可应用生动形象的情境，让学生敢说、会说，提升学生的学习效果。

（二）让学生实现“学以致用”，强化学生英语素养

教学情境、环境的匮乏，是制约小学生英语运用能力成长的重要原因。而应用情境教学模式能够较为有效地帮助教师突破这一困难。具体而言，在情境教学模式的应用下，教师可运用实物、多媒体教学设备、课堂游戏、课堂互动等手段，为学生构建真实的英语情境，提升学生对英语知识的掌握能力，提升学生的英语运用能力，真正让学生的英语学习学以致用，最终提升学生的英语素养。例如，在教学“Christmas”这一单词时，教师便可拿出提前准备好的微型圣诞树，鼓励学生扮演圣诞老人，回忆与圣诞节有关的知识点，如此便可让学生产生身临其境的感受，降低课堂知识内容在学生眼中的学习难度，培育学生的英语思维，让学生更好地学习英语、运用英语，形成更为强烈的英语意识，强化学生的英语素养。

三、小学英语教学应用情境教学方法存在的问题

（一）教师的教学理念过于传统

虽然教学改革已经在我国推行了很长一段时间，但当前仍然有许多小学英语教师，固守着传统的教学方法，习惯将自己置于课堂“主导者”的位置，应用枯燥且单一的手段，向学生灌输英语知识。这些教师虽然也有认识到了情境教学方法的先进性，认识到了课堂教学创新的必要性，但在实际应用这一教学方法时，还是会因对学生主体地位的尊重不足、课堂组织管理能力不足等问题，导致情境教学流于形式，学生很难得到有效的学习效果。

（二）教师应用教学方法不合理

对情境教学方法的应用，实际上也考查教师的专业水平，尤其是对情境的设计能力，以及对课堂的组织管理能力。当前有许多教师对情境教学方法的理解、应用不够合理。例如，许多教师在课堂中构建的情境，过于追求对学生学习兴趣的激发，反而导致学生难以把握课堂内容的重点与难点，对课堂知识产生迷惑。此外，还有许多教师，创设的情境过于单一，对课件的应用千篇一律，久而久之，已经很难激起小学生的学习兴趣。这些现象都说明，教师需就情境教学法的應用做出细致的考量，同时在日常的教学实践中，不断分析学生对情境教学法的反馈，积累丰富的教学经验，以此逐步完善教学方法，保证这一教学方法的效果能得到最大化的发挥。

（三）学生缺乏语用意识，课堂参与度不足

学生缺乏英语意识，课堂参与度不足也是当前小学英语教学应用情境教学法遇到的重要问题。究其原因，首先是学生对英语学习的认知不够准确，大多数学生都认为只要记住单词、短语，取得良好的学习成绩，便完成了英语学习的任务，对英语作为语言的工具性认知不足;其次，许多小学生是从小学才开始接触英语知识，学习基础薄弱，许多有一定难度的英语知识，常令他们“望而生畏”，如此便造成学生缺乏开口说英语、参与英语课堂的信心，“哑巴英语”情况在学生中比较突出，影响了学生对语言的应用;最后，受到传统教学模式的影响，教师在课堂中，不能调动学生情感、兴趣，也就造成学生难以形成对英语知识的应用意识。

四、情境教学模式在小学英语教学中的应用策略

（一）运用肢体语言构建教学情境

语言在人类社会中的发展，一直与人们实际生活中最为常见的事物相关联，这决定了语言学科具有高度的生活性。因此，教师在应用情境教学模式时，应重视通过肢体语言、课堂实物这类对学生而言触手可及的常见事物营造教学情境，让英语课堂、英语知识更具生活化特点，让英语情境更容易被学生熟悉、接受，提升学生的学习效果。795646F4-6ECA-4AC8-869D-077470C62CFA

以教学人教版小学英语三年级上册的“We love animals！”一单元为例，在传统的教学模式中，教师通常会采用逐个介绍动物的方式完成教学，并且要求学生对这些与动物相关的英语单词展开记背，这样的教学模式虽然能保证课堂纪律且具有一定的教学效果，但久而久之容易让学生对英语学习产生抵触心理。因此，教师可通过运用肢体语言构建课堂情境的方式完成教学，提升课堂的趣味性。在课堂的导入环节，教师可以这样设疑：“同学们，回忆一下，你们在动物园都见过哪些动物呢？”引发学生的思考。接着，教师以肢体语言模拟一种动物：两只手臂重合，手掌紧贴，比划出鱼儿游动的感觉，此时教师引导学生猜测这是什么动物，学生基本上都能猜出是金鱼，接着，教师在黑板中寫下fish的单词，引导学生识读，其他动物的单词以此类推，除教师自己运用肢体语言外，也可邀请学生来到讲台上运用肢体语言模仿一种动物，在本单元的复习阶段，教师可以邀请一些学生来讲台上模仿动物，其他学生猜出动物并说出英语单词，以这种寓教于乐的课堂情境，提升学生的学习兴趣，改善课堂的教学氛围，最终强化学生的学习效果。

（二）运用实物构建教学情境

英语本身就是一门对学生的认知能力、思维能力、生活经验具有一定要求的学科，特别是小学生的抽象思维尚未发育完全，更多运用形象思维来理解知识，学生对那些较为抽象、陌生的英语知识难免存在一定的学习困难。针对这一点，教师应重视运用学生熟悉的实物构建教学情境，运用学生触手可及的实物，强化学生对英语知识的理解能力，推动学生更加高效地完成英语学习。

以教学人教版小学英语四年级上册“My schoolbag”一单元为例。在这一单元中，学生会学到许多与文具相关的单词，运用传统教学模式下的“死记硬背”方式教学，学生可能会对单词产生混淆，对课文所涉及的情境缺乏真实感受，难以还原出英语运用场景，自然难以形成对英语知识的深刻认识。因此，教师可以运用实物创设一定的课堂情境，强化学生对知识的掌握程度。教师可拿起学生熟悉的铅笔、文具盒等事物，与学生展开互动交流，让学生能结合实物，运用英语展开对话。教师也可进一步模拟生活中常见的交流场景，例如，除同学之间互相借用文具需要涉及对文具的表达外，教师也可与学生模拟文具店等场景，让学生能更为直观地了解课堂中学到的英语单词、英语句型，能应用于生活中的何种场景，强化学生的英语运用能力，提升学生的学习效果。最后，教师可以在结合课堂创设的互动场景的基础上，开展一些游戏竞赛、角色扮演等的课堂活动，以此进一步彰显学生在课堂中的主体地位，强化学生的英语运用能力。

（三）运用多媒体设备构建教学情境

目前，多媒体教学设备在小学英语课堂中的应用已经十分普遍，是教师创设课堂教学情境的重要工具。教师应重视在课堂中强化对这一设备的应用，同时也可在课余时间多加搜集多种图片、视频、音频类的素材，不断完善多媒体情境教学的效果，让英语情境能更为直观、生动、有趣，更贴合学生的实际情况，更具教学实效性。

以教学人教版小学英语五年级上册的“In a nature park！”一单元为例。教师可运用多媒体设备为学生播放与自然公园相关的英文纪录片，由于学生普遍对纪录片缤纷多彩的画面、翔实生动的内容具有喜爱之情，这一教学方法能有效地唤起学生的学习兴趣。教师可以在纪录片播放到一些和课堂知识相关的内容时，例如，字幕中出现了课堂所学的单词、句型时，让学生停下来跟读，增强学生的英语听力能力、口语表达能力，开阔学生的学习视野，提高学生的学习质量。此外，在课堂知识拓展环节中，应用多媒体设备，为学生播放互联网上搜集而来的多元化的学习资料，构建课堂情境，也具有不错的效果。如英文歌曲、英文影视便是教师进行情境教学的重要工具。教师可结合具体的教学内容，为学生播放优美的英语歌曲，一方面让学生感受到英语语言的美，一方面增强学生对英语文化的感知，培育其审美能力，而英文影视则可被教师用来开阔学生的文化视野，强化学生对课堂知识内容的了解的同时，丰富其知识储备，这有益于学生的成长。

总之，此种教学方法的应用，能让学生的学习处在一个较为纯正的英语环境中，这对强化学生的语用能力，培养学生的文化意识而言十分有益，同时还有助于让学生潜移默化地形成运用课外英语资源助力英语学习的意识与习惯，这对学生终身的英语学习而言都十分有利。

（四）运用课堂游戏构建教学情境

小学生具有活泼好动的年龄特点。因此，在应用情境教学方法时，教师也可运用课堂游戏，构建生动的教学情境，让学生感受到英语学科的无穷魅力，培养学生的学习兴趣，以“寓教于乐”的方式完成教学。教师可结合学生的兴趣爱好，以及具体的课堂教学内容，设计不同情境下的交际式游戏活动，一方面活跃英语课堂的氛围，提升学生在课堂中的参与度，另一方面也让学生感受到了英语知识在具体的交际语境中，应当如何使用，以增强学生的知识应用能力。

以“My schoolbag”相关知识内容的教学为例。教师可先引导学生制作教具，如与文具相关的五彩缤纷的单词标签等，在这一过程中，培养学生对英语学习的兴趣，也让学生感受到使用自己制作的教具进行英语学习的成就感。除此之外，教师可带领学生完成情境交际游戏，让学生在参与别开生面的游戏过程中，更好地学习、应用教材中列举的知识：教师拿起单词卡，学生结合单词卡的颜色，及上面的单词内容，第一时间找到相应的文具，比赛哪一名学生找到文具的速度最快、最准确;也可安排学生联同同桌，玩“猜猜看”游戏，教师给出指令，学生背对黑板，教师拿出单词卡，学生以英语提问问题，同桌以“Yes”和“No”回答，直到帮助他猜中单词内容，这能加深学生对单词的印象。

总之，这种情境交际式的英语游戏，将原本枯燥乏味的英语课堂，转化为真实可感的交际场所，成了学生学习、应用英语知识的最佳场合，让学生在良好的游戏氛围的熏陶下，逐渐主动说英语、学英语，融入具体的情境中，以更浓厚的兴致完成了英语学习。

五、结语

综上所述，情境教学模式作为一种能激发学生的学习兴趣，提升学生的英语运用能力的新型教学模式，具有重要的实践应用意义。教师应重视通过多种手段，在课堂中创设英语教学情境，提升学生的课堂体验，进而提升学生的学习效果，推动学生英语素养的进一步提升。

（左毓红）795646F4-6ECA-4AC8-869D-077470C62CFA