ARCS动机模型在Photoshop微课设计中的应用研究

李彦刚 高瑞翔

摘   要：微课建设已实现从数量向质量、规模向内涵的发展转变。目前，如何在微课设计中体现学科特点变得越来越重要。ARCS动机模型是针对学习动机而提出的理论，已广泛应用于课堂教学与教学资源的设计当中。基于对微课设计与ARCS动机相关研究的讨论，文章认为ARCS动机策略能够很好地指导软件操作类课程微课资源的设计开发。文章在ARCS动机策略讨论的基础上，结合初中Photoshop微课的设计开发，详细论述ARCS动机策略在此类微课设计中的应用过程。

关键词：ARCS动机模型;Photoshop;微课

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2022）05-0114-07

一、引言

“微课”是针对碎片化学习、个性化学习、移动学习等各种新型学习方式服务的一种短时教学视频。[1]2010年，胡铁生首次在国内提出“微课”的概念，经过2011—2012年早期先行者的摸索、试验和推广，微课在2013—2015年成为教育信息化的热点和潮流。[2]2016年之后，微课的热度逐渐下降，但有关微课的实践与理论研究仍在继续。多年来，在一线教师和教育研究者的共同努力下，微课的建设与应用、理论研究都取得很多成果，微课建设实现从数量向质量、规模向内涵的发展。就微课的设计开发模式而言，最初以传统的教学设计为指导，设计开发模式单一，后来逐渐发展为多元的，可针对不同科目、不同应用环境的微课设计模式。一些中小学教师，尤其是语文教师，针对提升学生对微课的注意力问题，提出要对微课进行合理化的情感设计，以吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣、提升学生的学习效果。[3]部分初中历史与社会学科教学的教师则根据教学中的关键问题，提出基于教学关键问题的微课开发。[4]更有学者以翻译中观理论为依据，选取双环学习序列模型（the model of Double-loop learning sequence，简称DLLS模型），探索医学方向翻译微课的设计问题。[5]但是，我们在梳理软件操作类的微课，尤其是Photoshop系列微课时，发现相关微课在激励学习者继续学习，获得积极的、可持续的学习动力方面缺乏应有的设计。

ARCS动机模型是美国约翰·凯勒（John M Keller）在1983年基于价值期望理论，通过长期研究实践总结并提出的。[6]ARCS动机模型认为学习的内生动力机制包含注意 （Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）与满意度（Satisfaction）等紧密关联的四个环节，而在每一个环节都可以借助教师精心的教学设计激发学生的学习动机。本文以ARCS动机模型为理论依据，在Photoshop微课的设计中运用相应的教学策略，精心设计教学过程，以激发和保持学习者的学习动机，促进学习的迁移。

二、ARCS 動机模型与微课设计的关系分析

（一）ARCS 动机模型的要素分类

相比其他动机模型，ARCS动机模型更侧重对教学实践中学生学习动机的分析与引导，尤其是在教学设计环节。约翰·凯勒认为，教师在进行教学设计的同时，还要进行必要的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。[7]这一观点深得教育教学工作者的认可，一线教师利用ARCS动机模型激发学习者的学习动机，并进一步开展课堂教学改革和教学资源建设。基于相关学者的研究，本文将ARCS动机模型的要素解读如下。

1.注意力

引起学习者注意，是任何教学活动不可缺少的环节，也是激发学习者主动学习的关键。按照注意力激发的层次，研究将相关策略归为三个方面：①知觉激活，即从视觉、听觉等方面引起学习者的关注，进而开始详细观看内容;②探究唤醒，即引发学习者的思考、引发一探究竟的好奇心，使学习者的注意力得以延续和进一步聚焦;③适当变化，通常指知识的呈现形式不能一成不变，需要在一定的时间内给予学习者不同的视觉或听觉刺激。

2.相关性

相关性在这里指学习内容与学习者认知程度相关，对教学的指导策略体现为三个方面：①目标指向，即根据对学习者、学科内容的了解制定恰当的学习目标;②动机匹配，主要指围绕学习目标匹配相应的学习内容;③内容关联，这里的内容关联主要指学习内容呈现的方式需要与学习者的已有经验相关联。

3.自信心

自信心通常是指学习者在面对学习内容时感觉到自己有信心、有能力完成学习任务。在指导教学设计方面，其指导策略可分为：①学习期望，即通过学习内容的清晰定位，使学习者能够有一种有挑战但自己有能力完成的初步认识，对学习开始有一定的期待;②目标分层，即为了让学习者的自信心在学习过程中得以保持甚至提升，这时需要根据内容安排对学习目标设置分目标，尽量让学习者通过分目标的完成获取更强的信心;③归因引导，即给学习者一个不断反思、总结自己成长的机会，让学习者有一种对相关内容了然于心、看到进步的感觉。

4.满足感

满足感是学习者完成学习后对学习体验、学习成果、学习资料感到很认可的感觉。为了提升学习者的满足感，常用策略有：①内部满足，即通过适当任务的设置，让学习者在完成任务时，能够引发对自己学习成效的认可;②外部满足，是通过外部奖励设计，如活动积分、金币等，让学习者产生自己学习知识之外的获得感;③学习认同，也就是需要增加适当的测试，让学习者在完成测试的过程中，清晰地看到自己的进步，认识到自己对学习的付出、收获，进而认可教学资源。

（二）ARCS 动机模型与微课设计

ARCS动机模型在教育教学中得到广泛应用的同时，近些年，在微课的设计中也有所应用。有学者提出“ARCS模型视角下微课程设计架构”，将ARCS动机模型的相关策略应用到微课的目标设计、内容设计、界面设计三个方面。[8]还有学者将ARCS动机模型与微课设计相关联，提出教学微视频的“心动”设计模型，探讨ARCS动机模型相关策略与知识内容的有效设计、教师的教学艺术、视觉呈现、学习者内驱力之间的关系。[9]相关研究从理论上提出ARCS动机模型的相关策略应用于微课设计的可能性与可能效果。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

进一步梳理相关文献发现，当前基于ARCS动机模型的微课设计研究，主要立足于微课这类教学资源的共性在指导性上加以论述，但在具体科目的微课设计当中，ARCS策略的使用反而有些模糊，缺乏可操作性。基于对ARCS动机模型激发学习者学习动机并让学习动机得以保持的相关策略的认知，研究认为，ARCS动机模型的相关策略对软件操作类学科的微课制作会有很好的指导效果。基于此，文章将通过Photoshop微课的设计，阐述ARCS动机策略在软件操作类微课设计开发中的应用问题。

三、ARCS动机模型在Photoshop

微课设计中的应用

ARCS动机模型相关策略在教育教学中的应用，往往是通过解决具体的问题而落实到课程设计、资源设计之中。基于上文的讨论与相关研究，本文对ARCS动机模型相关策略、变量、要解决什么问题的解读如表1所示。

下文将在问题性策略认知的基础上，结合Photoshop微课的设计，进一步探讨ARCS动机模型在此类微课中的应用思路与呈现形态。

（一）注意策略

根据ARCS动机模型，学习者的“注意”是激发学生学习动机的首要因素。注意策略是指在课程开始时，采取某种策略，使学习者注意学习的对象和内容，以更好地专注于学习目标。注意力的激发与维持有知觉激活、探究激活、适当变化三种途径。

1.知觉激活

该策略的主要目的是引起学习者的兴趣。在微课中，可以創设适当的情境，将日常生活内容和教学内容有机地融合起来，使抽象的事物得到具体直观的呈现。也可以使用漫画、视频、动画等新奇的材料抓住学习者的眼球，吸引学习者的注意，调动学习者的情绪，从而激发学习动机。如图1所示，在《图像处理软件——Photoshop》一课中，为了唤起学习者的感知，引起注意，在片头处创建“网友见面，真人和照片完全不相符”这样一个引人发笑的情境，调动学习者的情绪。

2.探究激活

在进行微课设计时，可以给学习者设置问题，使学习者产生疑惑情绪，激发学习者的探究欲，引入教学。也可以展现与学习者原有经验相矛盾的例子，产生认知冲突，引发学习者的好奇心，在探究过程中解决问题、学习知识。如图2所示，在《图像》微课讲解像素和分辨率的关系部分，提出：“怎样知道一幅图片有多少个像素呢？”引起学习者的思考，通过问题探究讲解新知识。

3.适当变化

对于一成不变、平淡无奇的课程内容呈现方式，学习者的思维容易形成惯性，容易感到疲劳甚至厌烦，进而注意力无法集中。因此，在设计微课时可以采用多变的教学方式、动画、语调等不断吸引学习者的注意力。如图3所示，在《图像处理软件——Photoshop》的知识点讲述中，将Photoshop的“P”和“s”用红色标出，突出显示。如图4所示，在《选区和选框工具》微课讲解选区概念的部分，使用“聚光灯”效果将选区部分提亮，选区外区域变暗，用明暗视觉效果引起学习者注意。

（二）相关策略

从微课设计的角度来说，相关策略就是要将教学内容结合学习者的实际生活，使教学内容符合学习者的兴趣，让学习者意识到所学内容与自身是有联系的。[12]相关策略包括目标指向、动机匹配、内容关联三种主要途径。

1.目标指向

该策略向学习者说明教学的目标和学习内容的价值，让学习者了解学习该教学内容后能做什么，与实践密切关联。对学习者的需求有所了解之后设定教学目标，使其更符合学生的需求，有助于激发学习者的学习动力。如图5所示，在《文字工具》一课的导入环节，向学习者说明学习使用Photoshop的文字工具，可以给文字做出各种绚丽效果，使学习者的学习动力大大增强。

2.动机匹配

该策略通过匹配教学与学生的学习需求激发学习动机。根据学习者的认知水平和学习特征，考虑采用什么方式满足学习者的学习需求，制定配对的动机策略。可以通过强化学习行为、给学生积极反馈等方式来指导学生学习，在教学设计中建立强化机制，以增强学生的学习成就感和满足感。如图6所示，在《Photoshop的图层》中设置“将图片上的一只小猫变成两只小猫”的具体任务，满足学习者的学习倾向。

3.内容关联

该策略使用与学生经验相关的语句、事例或概念，将教学活动与学习者的原有知识进行联系，承前启后，将先前知识和后续知识串联起来。设计微课时，可以从学生己有的生活经验或所学知识出发，创设教学情境，熟悉的知识使学习者更容易接受，进而能自然而然地接受新知识，减少困难，激励学习者完成学习目标。如图7所示，在《图像处理工具——Photoshop》微课讲述裁切工具知识点时，与学习者熟悉的生活工具“剪刀”联系起来，使学习者自然而然地理解新知识。

（三）自信策略

“自信”作为ARCS动机模型的第三个要素，同样具有重要的地位。微课设计中需注意融合提升学习者自信的三个途径，包括学习期望、目标分层、归因引导等。

1.学习期望

在教学开始之前，表述清楚学习目标，让学习者做好心理准备。在教学结束后，提供与教学目标相应的检验评估工具，精准评估学习者对自己的知识掌握情况，帮助学习者建立起正向的成功预期，增强自信心。如图8所示，在《图像的艺术处理》微课中给学习者展示使用曲线命令对图像进行调整后的成果，引起学生期望成功的心态，提供学习的挑战性。

2.目标分层

为了保障学习者学习目标的达成，需要将目标进行分层设计并体现在教学内容的结构设计上，实现对教学内容由浅到深、由易到难的安排，保持内容难度的层层递进。[13]在微课内容的安排上从简单到复杂，让学习者有一个循序渐进的学习过程，还可以适应不同层次学习者的学习需要。在教学中设计一些有一定挑战性、又不难完成的小问题或小任务，使学习者获得成功的喜悦，提升学习的自信心。例如，在《图像的艺术处理》一课的讲述中，先使用较为简单的“亮度/对比度”工具，让学习者意识到Photoshop的调整命令没有想象中那么困难，再使用比较难的“曲线”进行调整。B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

3.归因引导

在学习者完成学习目标后，要引导学习者进行合理归因。在学习者完成学习内容时给予及时的反馈，对学习者进行鼓励，引导学习者把是否成功的原因归结为自身是否认真努力这样的可控因素。如图9所示，在《图像》一课，在完成第一部分“位图和矢量图”的学习时进行说明，并鼓励学习者继续学习。

（四）满意策略

ARCS动机模型的第四个要素是“满意”，在Photoshop微课中的满意策略包括内部满足、外部满足、学习认可等方面。

1.内部满足

为学习者提供运用新知识、新技能的机会，或者创建较为真實的问题情境，鼓励学生摸索运用所学新知识来解决实际问题，使学习者获得满足感。如图10所示，在《图像处理软件——Photoshop》中，创建一个较为真实的情境，促进学习者对新知识的运用，加深学习者的满足感。

2.外部满足

向学习者提供积极的反馈，在讲解过程中，完成每一步骤的学习，及时给予图片、文字或语音等形式的肯定。外部的奖励将会刺激学习者产生持续性动机去学习。如图11所示，在完成《图像处理软件——Photoshop》微课的裁切工具内容的学习后，对学习者做出言语表扬和鼓励，提供正向的反馈。

3.学习认可

学习者学习完微课内容后是否觉得学有所获，与微课所包含的客观评价有密切关系。通过完成评测的相关内容，让学习者对自己的学习建立心理层面的认可。在微课教学中，可以适当安排学习能力测试，要保证的是测试所包含内容真实可靠，且符合教学目标，帮助学习者正确认识自己的学习成绩。如图12所示，《图像》一课中，设置与学习内容相对应的练习题，学习者可以通过课后练习测试是否掌握了学习任务。

四、结果与讨论

ARCS动机模型的相关策略应用到Photoshop微课的创作中，使微课的目标呈现、内容组织、评价反馈等有清晰的方向。能够让微课的设计人员对做怎样的微课、如何设计微课有一个清晰的认知和目标导向，通过对ARCS动机模型的认知和在Photoshop微课设计中的应用探究，得到如下启发。

（1）不同类型、不同科目的微课设计都需要寻找适合该学科特点的理论加以应用。众所周知，每个学科都有自己的特点，尊重并合理应用学科自身的特点是开发教学资源应该遵循的思路。目前，有很多学科都可以选择微课的方式，但在具体的制作过程中，找到与其学科特点更匹配的学习理论并加以应用，将会提升学生对微课的欢迎度。

（2）微课的设计、开发需建立在对学习群体认知的基础上。在讨论微课设计的时候，学习者分析是基础。虽然很多教学资源会面向大众，学习者完全凭借个人的喜好进行选择性学习，这类资源能够起到知识传播的作用，但受众群体对资源内容的感受是模糊的。若要将微课的设计开发应用到具体的教育教学当中，必须针对学习群体进行研究性设计，在课程的难易度、呈现方式等方面都体现出潜在学习者的认知特点，如此，微课将更便于学校教育教学的充分应用。

五、结束语

文章通过对微课设计的思考，提出不同类型的学科在具体制作微课时应增加对该学科特点的认知。ARCS动机模型的相关策略对学习者学习动机的激发和保持，对Photoshop微课设计有很强的指导意义。研究通过探讨ARCS动机模型如何应用到Photoshop微课的设计中，进行详细的阐述与举例论证，希望对微课的设计开发人员有所帮助。

参考文献：

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[13]KELLER J M. Development and use of the ARCS model of instructional design[J]. Journal of Instructional Development， 1987，10（3）：2-10.

作者简介：

李彦刚，讲师，硕士，主要研究方向为信息技术与教育应用，邮箱：270230921@qq.com;

高瑞翔，硕士研究生，主要研究方向为学习心理学、社会文化心理学，邮箱：ruixianggao@m.scnu.edu.cn。

Research on the Application of ARCS Motivation Model in Photoshop Micro-course DesignB34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F

Yangang LI1， Ruixiang GAO2

（1.School of Education Science， Jiaying University， Meizhou Guangdong 514015;

2.School of Psychology， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631）

Abstract： The construction of micro-lectures has transferred from quantity to quality， from scale to connotation. At present， how to reflect the characteristics of the discipline in the design of micro-lectures becomes more important. The ARCS motivation model is a theory proposed for the motivation of learning， which is widely used in classroom teaching and teaching resource design. Based on the discussion on the research on micro-lecture design and ARCS motivation， it is believed that the ARCS motivation strategy can well guide the design and development of micro-lecture resources in software operation courses. Based on the discussion of ARCS motivation strategy， the article discusses the application process of ARCS motivation strategy in this kind of micro-course design in detail by combining with the design and development of Photoshop micro-course in junior high school.

Keywords： The model of ARCS motivation; Photoshop; Micro-lessons

編辑：王天鹏   校对：王晓明B34FDA31-1A06-492A-ACC5-3C31F209EC5F