尚美教学模式的特征及操作要求

龙海平 林兰晖

桂江二中以“让每一个孩子美好成长”为理念，把“以奋斗者為美”作为尚美教育的价值追求，引导教师以奋斗者的姿态，投身教学改革，实践“尚美教学模式”，打造尚美教育品牌，促进学生美好成长。

一、尚美教学模式的内涵

尚美，即崇尚美好。尚美教学模式就是以“让每个孩子美好成长”为理念，以“培养德才兼备的时代新人”为目标，以“问题情境美——教学方法美——师生共情美——总结反思美”为关键要素组合而成的一种课堂教学结构模型。它的基本功能就是用课堂的美好结构、教师的美好之教、学生的美好之学去成就每一个孩子的美好成长。

二、尚美教学模式的特征及操作要求

（一）问题情境美：高度之美是前提

尚美教学模式以问题为导向、以问题结构化为支架，以问题情境化为载体，营造出学生喜爱的优美学习环境。在教学设计时，教师站在发展学生学科核心素养的高度，着力构建教学的高度美。综合考虑教学目标、教学问题和教学情境之间的内在联系，助力学生关键能力、必备品格和正确价值观的培养。具体分为三个步骤。

1.要将针对教材内容的问题设计回归到课程标准要解决的问题上来，使问题与教学目标关联起来。

2.要对问题进行结构化处理，让纵向的问题之间层次更分明，横向的问题之间差异化指标更明晰。

3.要将结构化的问题放到适当情境中去呈现，提升和强化学生解决“真”问题的意识和探究问题真相的欲望。

（二）教学方法美：效度之美是条件

教师要重视教学方法的选择和运用。在教学实践中，我们采用“学生练——助教评——教师讲——小组赛”的“练评讲”教学法，再造教学流程，让学生走在教师的前面去，先练先评。当学生出现错误和疑惑之后，教师再进行有针对性的讲解。课堂上以学习小组为单位，对小组成员的表现进行赋分评比，叫做“小组赛”。这样，“小组赛”就作为一种小组合作学习评价机制贯穿教学活动的始终。

在教学方法选择和使用上，可以从三个维度上去思考。

1.从学生学习维度看，学生课堂上自主学习的时间要有保障。

2.从教师教学的维度看，教师的“教”的终极目的是“少教”或“不教”。

3.从教学管理的维度看，评价是教学管理的杠杆，差异化评价是教学管理的支点。一切优秀的教学方法都必须自带评价和激励机制，特别是差异化发展性的评价机制。

（三）师生共情美：亮度之美是要求

1.教师要确立育人先育心的教育观。在实践中要用心挖掘教学内容自带的育心素材，找准教书与育人的结合点，把握共情点。

2.教师要学会站在学生认知差异的角度去理解学生，包容学生的幼稚、偏见甚至错误。学生学习《湖心亭看雪》时总是无法理解张岱的“痴”。原因在于文中天人合一的山水之乐、遗世独立的思想情怀已经超出十三四岁的学生生活常识。这个时候，教师没有必要强求学生一定要理解作者超凡脱俗的思想境界。但我们可以创设情境，与学生一起去欣赏作品中的雪景，一起去感受知音相遇的喜悦之情。还可以引导学生把作品之美和内心的真实感受积累下来，静待花开。可以肯定，当学生阅历增长到一定程度的某一天，当相似情境出现的时候，他们会豁然开朗，理解张岱所激赏的“痴”。

3.教师要掌握共情的基本技巧和方法，正向引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，为学生的美好人生铺垫亮丽的底色。

（四）总结反思美：深度之美是保障

总结反思美，就是要引导学生从完善自己的知识结构入手，对自己的学习行动进行再认识、再思考，激发出内心深处的驱动力量，让学习成为一种自觉向上的美好行动。

课堂教学中，怎样去实现总结反思美？首先，教师要发挥学习先进者的示范引领作用，让他们现身说法，总结反思自己在本节课中的学习心得和体会，让学生们产生共鸣。其次，教师要结合学科特点帮助学生建立总结和反思的表达范式。

责任编辑 黄铭钊D820D22F-5263-4E32-98D7-A55E94CDB207