高职院校声乐专业课程思政研究综述

摘  要：在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，“课程思政”的研究与实践成为高职院校思政教育讨论的热点。依据“三全育人”的要求，“专业思政”备受业界学者关注，但在文献搜集中发现，关于“声乐专业课程思政”的文章却是寥寥几篇，且多以教学探讨为主，没有深入系统的展现思政教育体系研究，希望通过本文的状总结，引起更多业界学者的关注与研究。

关键词：高职;声乐;课程思政;综述

“培养什么人，怎样培养，为谁培养人是教育的根本问题。”[1]2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上习近平指出，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]思想政治工作直接关系着教育大计，业界学者对思想政治教育问题也是砥志研思，以八十年代提出的“德育渗透”为原型、2010年以“课程思政”为主体研讨，到2017年以来的专业课程思政，思想政治与专业学科逐步深度融合。在习近平新时代中国特色社会主义教育思想的指引下，全国各院校持续对“课程思政”展开深入研究。作为礼乐之邦音乐艺术在璀璨的历史长河之中，蕴含着良好的社会道德风尚和时代的价值取向，通过音乐的形态承载着厚重的历史使命，通过歌曲使学生强烈的社会责任感油然而生，让学生在“花前月下”得到思想的升华。

高职院校声乐专业课程思政主要研究方向

通过中国期刊网搜索结果显示，自2006年以来关于高职课程思政的文章共有4557条，从2017年相关研究文献开始呈急速上升趋势。2018年起，高校各专业课与思政教育相融合的教学模式被广泛热议，专业思政越来越受到业界关注。有关高职专业课程思政的文献，也从2018年的43篇增长到2021年的492篇。通过摘要和关键词筛查得出，业界学者对“课程思政”的研究内容主要分为三个方向：对认知层面的研究、价值层面的研究和途径与方法层面的实践与探索研究。由此可见，有关高职课程思政的研究已有一定的深度与广度。然而，通过具体分析发现“课程思政”的研究多以课程的教学实践探究为主，研究载体多为文科类课程，如：英语、语文、心理学等，对于艺术类，特别是精细到声乐专业的课程思政则极少论述，在此层面还存有极大的研究空间。

由于文献收集能力有限，目前关于高职院校声乐专业课程思政的文章，针对性较强的共筛查出5篇：高晓辉《高职声乐课课程思政建设实践探究》[J] 辽宁高职学报 2020年第12期。高晓辉副教授认为：在高职声乐教学实践中，学生演唱技能与民族国家意识、文化自信需共同培养。积极探讨了在专业思政相融合的前提下，如何传承和发扬优秀传统文化、红色经典，并通过案例分享教学经验。韦艳菲 《高职学前教育专业声乐课程思政教学探索》[J] 教育观察 2021年第24期。韦艳菲老师阐述了声乐课程思政的意义所在，着重针对高职院校中，学前教育专业教学内容与思政教育脱节的情况，给予了策略性的研究方向。特别强调在教学中一定要注重教学目标、教学内容的调整，以及为人师表的示范作用。阳颖，易德良《课程思政背景下高职声乐课堂中红色文化融入策略分析》 [J] 太原城市职业技术学院学报 2021年5月第5期。阳颖，易德良两位老师从兴趣、文化、研讨、网络、科技等多种途径出发，研讨了红色文化与声乐课堂融入的可行性。通过声乐教学的优化设计，最大限度的彰显红色文化价值。于东霞《基于课程思政的高职声乐教学改革探讨》[J] 中国民族博览 2021年9月第17期。于东霞首先提到了在专业思政中，声乐教学存在的问题，随后对声乐专业思政提出了可行性的改革方式。程熙倢《浅析高职院校学前教育专业思政理论渗透——以思政教育与声乐课程互动教学为例》 [J] 教育观察2020年11月第44期。程熙倢老师以声乐课程思政为例，探析了两者融入渗透的发展需求和原因、以及教学过程中存在的问题并简要分析了原因，给予互动式教学的对策，以达到为幼儿园输送高素质人才的最终目的。

二、高职院校专业思政的发展与展望

综上所述，关于高职院校声乐课程思政的研究内容，主要围绕声乐教学的策略与改革，高职声乐课程思政这一主题的研究，无论在广度还是深度上都有极大地拓展空间。其一：我们的研究广度应该在个人教学改革的基础上，延伸到整个教研室、系部甚至是整個学院的系统化设计，教学的改革需要更为系统全面的配套设施与保障，教师各自的单打独斗过于单一，不易跟随新时代中国特色社会主义教育的飞速发展。身处一线的各科教育工作者，是专业思政教育发展与创新的落实者。作为职教师我们需要在顶层设计的引领下，不断研究提高教学能力、不断学习提高自我意识，逐步开拓自己的视野与空间，肩负起起历史赋予我们的神圣使命。其二：积极遵循党组织推进职业教育领域“三全育人”的工作要求，遵循和挖掘专业特点，在教学设计过程中专注“教书”与“育人”的结合。将课程思政融入到教案设计、课堂教学、作业反馈、活动策划等一系列环节，进行潜移默化的滴灌式教育。在选曲和授课过程中，注重经典传统音乐和爱国主义音乐的选取，最大限度的激发歌曲中的爱国主义教育功能。依据岗位需求，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。其三：注重教师师德师风建设，树立德艺双馨的榜样意识。声乐课是一门技能型课程，教师需要厚爱自己的学生，注重传承精神和工匠精神的培养，提高学生道德素养与职业精神。同时，教师也应具备较强的专业技能，以自身的人格魅力吸引约束学生，使学生成为一名合格的艺术从业者。

参考文献：

[1]教育部 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高[2020]3号[A].

[2]秦华.闫妍.《人民日报》2016年12月09日01版.

[3]高晓辉.《高职声乐课课程思政建设实践探究》[J].辽宁高职学报，2020年第12期.

[4]韦艳菲.《高职学前教育专业声乐课程思政教学探索》[J].教育观察，2021年第24期.

[5]阳颖.易德良.《课程思政背景下高职声乐课堂中红色文化融入策略分析》[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021年5月第5期.

[6]于东霞.《基于课程思政的高职声乐教学改革探讨》[J].中国民族博览，2021年9月第17期.

[7]程熙倢.《浅析高职院校学前教育专业思政理论渗透——以思政教育与声乐课程互动教学为例》[J].教育观察，2020年11月第44期.

作者介绍：赵亚蕾（1989—），女，汉族，硕士，新疆应用职业技术学院教师，研究方向：音乐与舞蹈学。