高效课堂的生长点

张猛

落实“双减”功夫在课内。课内不高效，课外就可能增加不必要的负担。那么，要打造高效课堂，其生长点在哪里？

“教学习关系”重构。“教学习关系”的重构意味着学不仅仅是学生的责任，教师也要从学的角度体验、思考，为学生提供学习的“脚手架”;意味着学要发生在自然对话里、合作探究里、展示反馈里，教要发生在学生的疑问处、需要处和点拨处。“教学习关系”的重构不仅是“先学后教，少教多学”，还有“顺学而教，不学不教”;不仅是“教中有学，学中有教”，还有“教中有习，学中有习”。

厘清学习起点。学习是有起点的。学生的起点在哪里，教师的教就要从哪里开始。教师只有充分了解学情，基于学生学习的起点开展教学，教学才更有针对性，才能避免教学过程中的盲目。这就要求教师备课的重点是备学情，而非仅仅备教材，要进行充分的学情分析，即对学生的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求等进行分析，关注学生发展需求、发展路径分析。

深化课堂展示。高效课堂中“展示”的另一个解读就是“费曼学习法”，即将所学的知识教给别人。展示中，可以让学生内化自己的知识，还可以让学生看见自己的进步。展示不仅是思维的暴露，观点的质疑、补充，方法的创新，思维的归纳优化等才是高效课堂需要进一步提升的地方。

设计大单元教学。高效课堂必然绕不过去对教学内容的再加工。当前比较热门的是大单元教学。大单元教学既可以促进课程改革从知识为本向学生发展为本转变，也可以促進学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。核心素养导向下大单元教学需要把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，单元结束还可以安排单元反馈课。