高中物理教学中激发学生学习动机的策略

白培羽

【摘要】 在高中物理教学中激发学生的学习动机是提高物理学习效率与质量的重要途径.教师在物理教学中要引导学生弄清物理知识逻辑关系，让学生认识到物理学科与生活的联系，使学生产生学习动机，教师应杜绝应用“一刀切”教学法，要根据学生不同的学习能力进行教法学法及学习内容的分层，让各层次学生体验学习的快乐，并且善于运用心理暗示法，促进学生学习动机的形成与提高，进而提高物理教学的有效性.

【关键词】高中物理，教学策略;动机激发

物理学科是提升学生科学素养、培养学生解决问题能力的重要学科.物理学科具有一定的抽象性，含有复杂的科学原理，学习效率不高一直是困扰高中教师及学生的重要问题，学生学习动机不强，不能主动学习物理，是影响学生物理学习效率与质量的重要因素.

教师要采取得力措施，改革与优化物理教学，以提升学生学习动机为突破口，促进学生物理素养的提高.

1 引导学生认识物理学习的价值

学生学习的动机来自于对学习内容的价值的认识，即学生对于物理学习价值认识的提高，是促进其产生学习动机的重要因素.

高中物理教学可以丰富学生的物理知识，教师要通过正确的价值观引领，使其对自然规律有更深入的认识，形成科学精神.但是部分学生学习动机不足，他们学习物理的目的就是为了考试，是因为物理是考试科目，而在這种应试观念下产生的学习动机，是难以持续的，因为学生不是主动学习，是受迫的.

没认识到物理学习的价值，学生也就很难投入到积极持续的学习状态中.因此，为了保持学生持续学习物理的积极性，教师要引导学生树立为国家建设、社会进步而学习物理的价值观.为了达到这一目标，要密切联系生活，使学生认识到物理是与生活紧密联系的.

1.1 引导学生观察生活

学生对于一些科学前沿知识感兴趣，如人造卫星的发射，神舟飞船的成功发射与返回地球，这些新闻往往使学生津津乐道，也易于激发学生的想象力，但是对渗透于其中的物理知识，学生却很少了解.在此时，教师就可以借助物理知识与生活中科技发达的现象，来促进物理课堂教学趣味性的提高.

例如 学习万有引力定律时，就可以与宇宙飞船相联系，让学生认识到要弄清楚宇宙飞船升空的原理，就需要学习物理知识，有意向将来搞飞天科学，就需要学习好物理知识，由此提高学生的学习动机.

例如 学生很可能对生活中的某一现象熟视无睹，但是在问及原因时，却茫然不知，进而产生探究奥秘的兴趣，所以在物理教学中，教师不妨引导学生观察生活中的现象，分析里面所蕴含的科学原理，从而使学生真正爱上物理学习，喜欢用物理知识观察生活与解释生活问题.

例如 学习“法拉第电磁感应定律”，就可以让学生观察生活中电磁炉，分析其工作原理，从而使学生了解物理是与生活息息相关的.可以结合学生在生活中的用电器引导学生分析电磁炉的工作原理，学生可以认识到物理与生活是息息相关的.

1.2 了解科学家事迹和物理学史

物理学史实际是许多物理科学家不懈探索与物理规律不断总结的历史，其间涌现出许多科学家严谨治学、不怕困难挫折，最终取得物理学科学成就的动人事迹.

当学生在物理学习中面对困难，产生畏难发愁情绪时，这些科学家不畏艰难探索物理规律的故事，可以激活课堂，激励学生进行物理学习.

2 激发学生内心学习物理的需要

学生受新奇事物的刺激时会产生好奇心理，引领学生探究的方向.在物理教学中使学生产生学习需要，就要结合生活中的物理现象，及其用物理知识的解决过程，让学生体验到物理知识在生活中是有用的，可以解决大问题的.

2.1 用物理情境激发好奇心

将物理知识的学习融入情境当中，可以使知识的呈现更具形象性与直观性，给学生以真切的体验，对于未知的知识产生好奇，促进学习动力的产生.物理教学情境为学生理解物理知识和激发求知欲提供了载体与依托.

例如 在学习“多普勒效应”时，让学生思考，“一辆响着喇叭的汽车从你身边急速地开过去，你所听到的喇叭的声音是变化的吗？有什么不同呢？”以问题引发学生的思考，激发探究愿望.

创设情境的方法多种多样，不同的内容所创设的情境也不相同，教师要选择恰当的时机融入情境，强化学生的学习动机.

2.2 应用目标激发学习热情

教学目标有着一定的激励作用，每一堂课的教学目标都是由知识技能与情感态度目标构成的，教师要引导学生明确目标.实践证明，在学习过程中有目标意识，学生才能全力以赴地投入学习.

目标的确立不能过高，欲速则不达，学生经过努力难以达成，会挫伤学习信心，抵消学习积极性.

目标过低，缺乏挑战性，不易于激发学生探究动力，也会使学生产生骄傲自满情绪.只有目标有着一定的吸引力，又不易于立即达成时，学生的学习热情才可以充分被调动.

例如 学习“平抛运动”时，确立“了解平抛运动的受力特点与运动规律，掌握解决平抛运动有关问题的方法技能”这一学习目标.再通过问题引导学生回顾相关知识，对接新的知识点，学生可以通过回顾旧知，尝试建立旧知与新知之间的联系，运用旧知分析新的问题，也就更加明确了目标确定的意义.

物理教学中，教师需要灵活运用目标激励功能，让学生明确目标后通过各种途径努力达成学习目标.要使学生产生更大的学习动机，教师还要注重引导学生明确达成目标后的重要意义，提高学习的针对性与动力.

2.3 鼓励学生参与课堂教学活动

高中学生具有一定的思考与学习能力，学生可以通过自己的思考对解决问题的思路有一定的判断.通过调查发现，高中学生希望有自己学习的空间，知识掌握方面也期望自主与合作学习，使问题得到解决.

在教学新知识时，教师可以在学习明确学习目标之后，给学生自主学习的时间，要有效地激发学生的学习动机，教师要放手让学生探究，尤其是物理实验教学，教师要放手让学生操作，让学生制定实验计划，亲手操作，仔细观察分析，认真撰写实验报告，在学生做完实验之后，再让学生展示实验结果，对于实验过程进行反思，教师再给学生以适当的引导与反馈.这样可以使学生关注自己学习过程中的不足，对于表现好的小组，教师给予肯定与激励.

2.4 注重物理实验与知识形成过程

物理实验是高中学生进行实践性探索的重要环节.在实验教学中，学生可以了解知识形成的过程，使思路更加清楚，实验还有助于促进学生探究能力的提高.

例如 学习“自由落体運动”时，教师可以引导学生进行实验，通过演示的形式让学生观察分析.

演示之1：教师拿着重量不同的两个物体，从同一个高度同时松手，让学生观察哪个先落地;

演示之2：把同样的纸条揉成团，再把同样的纸片由同一高度松手，观察哪个先落地;

演示之3，在抽尽空气的试管中将羽毛与铁珠，倒过来试管，同时下落，观察哪个先落下.然后组织小组探究分析，这样本课的知识点也在学生的探究讨论中得以建构，了解知识形成的过程，为解决问题打下坚实基础.

3 实施分层教学，让学生体验成功

学生在学习过程中产生成功的体验，是增强其学习动机的重要因素.在与学生的访谈中得知，多数学生感觉物理难学，会使学生丧失学习信心，也不能维持长久的学习动机.

学生在物理学习中随着成功体验的不断积累，其学习信心也会不断增强.但是高中学生存在着较大的个性化差异，其学习能力水平各异，参差不齐.

教师应该关注学生的差异，通过分层教学及层层引导的方式，让每个学生都能产生成功体验.这就需要在教学设计环节多下功夫，对目标、内容、学习方式进行分层，让学生享受解决问题而获取成功的快乐.

教师在进行知识教学与设置时，要遵循由易到难的原则，学困生可以回答相对简单的问题，如果回答正确，就要给予充分肯定.不同学习水平的学生都可以在教师的认可与肯定中努力学习.

作业也分层设计，必做题体现了本课的学习内容，选做题具有拔高性，可以鼓励优秀生参与.学生可以根据自己的能力选择题目，学习能力强与弱的学生，都有选择与提升的空间.

4 积极的心理暗示与学习期待

心理暗示是潜移默化的，在无形中的，教师一个表情或一个动作，会使学生产生向上的力量，在物理教学中发现，有的学生会被问题的表象困扰，在心理上认输，觉得自己不行.

在物理教学中，要给学生以健康的心理暗示，让学生敢于直面困难，创设民主和谐的教学氛围，以自身积极的情绪感染学生，让学生进入放松的探究状态，以饱满的热情进入最佳学习情境.

如果教师常常向学生传递物理很有趣、是一门有用的学科、学习起来并不难等信息，学生在潜意识中就会形成这种观念，并在心理上不断强化，也会产生学习物理的动力.

有一位教师在教学时，就运用心理暗示，他向学生提出建议，在学习新课前都要在心里默念三遍“我喜欢物理，我一定能学好物理”，这样就会给学生以良好的心理暗示，就会从心理上得以充实，增强物理学习的信心.

在物理教学中对学生进行心理暗示的方法很多，教师要对学生寄托与表达殷切期望和鼓励，并且在适当的时候表达出来，激励学生进步，特别是对于学习水平较低的学生，所起的作用更大.

不要只注重锦上添花上的培优，而要注重雪中送炭的补差.补差不仅是为学习不理想的学生补足学习上缺漏的知识点，更是要扭转长期处于学习不理想状态的弱势心理，教师要善于发现他们的闪光点.

5 结语

在高中物理教学中激发学生的学习动机，是提升学生物理学习动力，及其学习效率与质量的重要途径.教师要根据物理学科特点及高中学生的认知特点，找准学生学习物理的兴趣点，并且通过融入趣味化元素激发学生的学习动机.

同时，还要实施物理生活化教学，让学生认识到物理对于生活的价值意义，注重创设情境，让学生从形象思维向抽象思维发展，理论与实践相结合，放手让学生操作与实践，特别是教学中要对学生的积极学习行为进行激励与肯定，让学生感受到自身的进步，从而更好地学习物理，体验成功感，教师也要引导学生进行积极的心理暗示，促进其物理综合能力的提高.

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