论生活化教学提高初中物理教学策略研究

梁玲

【摘要】生活化教学是一种将教学内容融入生活情境中的教学模式，将生活化教学模式应用到初中物理教学当中，有利于提升课程教学质量.本文从初中物理教学实际情况出发，分析生活化教学模式的应用意义，同时对如何使用该教学模式提高物理教学效率提出几点看法，以供参考.

【关键词】初中物理;生活化教学模式;

“生活化教学”理念为近期的初中物理教学指明了新的发展方向.教师将生活场景、生活元素、生活案例应用到初中物理教学当中，有助于提升学生的课堂参与度，使学生养成在学习中生活，在生活中学习的良好习惯.对此，教师应深入挖掘生活中与初中物理教学相关的元素，创新教学方法，为优化教学课堂做好准备工作.

1 生活化教学模式在初中物理教学的应用意义

首先，生活化教学模式的应用满足了以人为本教学理念的要求.新课程改革指出了全面发展学生综合素质的重要性，此背景下，教师必须对过去的教学理念进行创新，根据学生的个人需求设计合适的教学方案.这样，学生能够在回顾个人生活经历、联想生活实际案例的过程中循序渐进地学习物理知识.

其次，生活化教学模式的应用满足了培养学生物理学习习惯的要求.初中物理知识具有一定的枯燥性和乏味性，很多学生在学习物理知识时存在消极的学习情绪，不利于其综合能力的持续发展.将生活化教学模式应用到初中物理教学当中，可以拉近学生与初中物理知识的距离，使其发现物理知识的奇妙和趣味，从而培养学生良好的物理学习兴趣.爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师.在兴趣的驱动下，学生能够自觉完成对物理知识的深度探索，久而久之养成了终身学习的良好习惯.

最后，生活化教学模式的应用有助于增强学生的物理学习效果.很多学生在理解抽象物理知识时存在困难，导致课程学习效率不高.

使用生活化教学模式，将抽象的、复杂的物理知识转化为生活中常见的现象，并结合直观现象阐述相关原理，加速学生对物理知识的理解，提高其学习效率[1].

2 生活化教学模式在初中物理教学的应用策略

2.1 组织生活问答，激活学习思维

过去的物理课堂教学中，教师多围绕着物理知识点展开问答，问题缺乏趣味性，难以使学生的学习思维活跃起来.

应用生活化教学模式时，教师可根据生活中的物理现象提出问题，并围绕着问题与学生展开讨论.通过教师提问学生作答、学生提问教师作答、学生提问学生作答等多种方式活跃课堂教学气氛，为学生的思维发散提供便利条件[3].

以山东科学技术出版社八年级物理上册“看不见的光”一课教学为例，教师提出生活问题：为什么夏天人们出门要抹防晒霜，或戴遮阳帽？通过提出生活化问题引发学生的联想，引导学生给出答案：因为太阳光里有紫外线，人的皮肤长期暴露在紫外线下会受到伤害，严重可能造成皮肤癌.

接着，教师追问：紫外线是什么？生活中有哪些地方用到了紫外线？这时，学生在问题驱动下主动翻阅教科书，对紫外线的概念有了基本理解：广谱的紫光外侧有一种看不见的光，它的波长比紫光还短，叫做紫外线.

在学生对相关知识产生基本认知后，教师提出新的问题让学生思考：农业引诱害虫的绿光灯的设计原理是什么？你知道日光灯是根据什么设计而成的吗？医院里的手术室、消毒病房都是用什么来消毒的？

通过提出多种问题扩宽学生的探究视野，从而激活其学习思维，使其更好地理解紫外线的功能与作用.

上述案例，教师挖掘物理知识与生活场景的关联，同时提出生活化的问题让学生思考.这样，学生能够在问题的指引下有意识地查询相应的资料，探究相关问题，从而有效锻炼学生的深度学习思维.

2.2 组织生活实验，培养操作能力

物理实验教学是初中物理教学的重要构成之一，也是培养学生实践操作能力的主要教学方式[4].然而，过去的实验教学方式过于单一，多以教师演绎学生观察为主，难以锻炼学生的实践操作能力，导致教学效果并不理想.

为充分发挥实验教学的作用，教师可在教学过程中组织生活实验，并为学生提供相应的实验视频、实验导学案，使学生能够充分投入到实验分析、实验操作、实验反思等过程当中，从而锻炼学生的操作能力.

以山东科学技术出版社八年级物理下册“滑轮”一课的教学为例，教师组织生活实验：生活中，人们为了把物品从低处送到高处，常常使用滑轮这一装置，比如国旗、吊车等等.今天，我们要尝试制作可以运送重物的滑轮，请每个学习小组各派一名代表上台领取实验器材.在学生领取具体器材后，教师为每个小组发放实验学案，让学生按照学案给出的图片安装定滑轮，并观察弹簧测力计示数与钩码所受重力的关系.这时，学生在学案的指引下不断改变弹簧测力计拉力的方向，改变钩码的个数，并将不同的试验结果记录在表格当中.完成实验后，教师组织各组学生上台介绍实验情况，并与其讨论定滑轮特点，如F=G，s=h等等.这样，学生在合作實验的过程中学习了制作定滑轮的方法，操作能力得以提升.

上述案例，教师根据课程教学要求设计生活化实验，以小组为单位组织学生合作完成实验，使学生在合作讨论、合作操作、合作反思的过程中掌握物理实验技巧，生成良好的操作素养.

2.3 组织生活实践，培养探究能力

“实践出真知”.很多学生在物理学习时处于浅层学习的状态，未能从更深层的角度理解知识内涵，导致学生空有应试能力却欠缺综合实践能力.生活化教学模式的应用背景下，教师可根据初中物理教学的相关要求组织生活实践教学活动，通过活动教学锻炼学生的综合能力[5].

以山东科学技术出版社九年级物理上册“探究串、并联电路中电压的规律”一课教学为例，为了让学生更好地理解串、并联电路中电压的规律，更好地掌握使用电压表的基本技能，教师组织“为小明家设计电路”生活实践活动：小明家里重新装修，要求改变家里的电路形式，如果是你来设计电路图，你会选择设计串联电路还是并联电路呢？为什么？

活动中，由教师扮演“小明”，由学生扮演“设计师”，通过角色扮演活动让学生充分投入到研究串、并联电路规律的探究当中.教师给学生五至十分钟的自由讨论时间，之后让学生提交设计方案.

比如，有学生提交方案：我们组选择两只不同的灯泡，选三块电压表，同时测量每只灯泡和两只灯泡的电压，比较结果;我们组选择使用三节电池，选择两只完全相同的灯泡，分别测出每只灯泡两端的电压和两只灯的总电压进行比较.

这样，学生在实践活动中给出不同方案，并按照相关方案进行操作，逻辑推理能力、实践探究能力得到了极大程度的提升.

上述案例，教师结合生活中的具体物理现象设计生活化实践活动，在活动中让学生自由设计活动方案，以此培养学生的独立探究与合作探究能力.

2.4 布置生活作业，培养综合素养

物理作业具有夯实学习基础，查漏补缺的作用，做好作业的布置管理对于培养学生课前预习、课后复习习惯，培养学生的物理核心素养有着重要作用.应用生活化教学模式时，教师可适当改变物理作业的形式，以此为学生提供新颖的作业学习体验，从而发展学生的综合能力：

（1）布置调查型作业，升华物理学习情感

传统的初中物理作业以书面作业为主，包括抄写作业、习题作业等等.持续布置此类型作业，会消磨学生初中物理学习兴趣，使学生产生物理学习的逆反情绪.要使物理作业充分发挥其课后教学作用，需要教师根据初中阶段学生的性格、爱好及实际学习需求创新作业类型.

对此，教师可设置调查型作业.在完成某课知识点教学后，教师布置走访调查作业，让学生走上街头对路人进行调查，比如调查路人对物理知识的了解情况，调查物理知识在实际生活中的应用情况等等.

借助调查型作业加深学生对物理学科意义的了解，进一步升华学生的物理学习情感.

以山东科学技术出版社九年级物理下册“生活用电常识”一课的作业布置为例，完成欧姆定律、安全电流、安全电压、触电事故的急救措施等知识点的教学后，教师布置社会调查作业：每位学生领取十张社会调查问卷，在社区、文化宫、学校附近对往来的行人做社会调研，并为不了解用电常识的路人进行科普.学生为了完成调查作业，主动走上街头与路人就用电安全警示标志、常见的触电事故类型、触电事故的急救措施等问题展开讨论，帮助路人了解更多用电常识，消除路人的用电隐患.

上述案例，教师完成课程的教学任务后布置街头调研作业，让学生走上街头传播、科普初中物理知识，让学生在帮助他人的过程中感受初中物理学习的重要性，从而升华学生的学习情感.

（2）布置应用型作业，培养理论实践素养

完成新课教学后，教师可围绕着课上的重点、难点知识点布置应用型作业，让学生在生活应用的过程中反思理论知识，锻炼实践能力[6].

以山东科学技术出版社九年级物理下册“能源与可持续发展”一课的作业布置为例，为了进一步加深学生对能源危机的认识，培养学生的实践素养，教师布置“自制太阳能热水器”应用作业，并为学生提供不同制作方案：（1）使用大纸盒、泡沫塑料、小塑料瓶、透明塑料薄膜、透明胶作为原材料;（2）使用小玻璃瓶、锡箔、泡沫塑料、透明塑料薄膜作为原材料.

同时，教师提出要求：①做作业时要记录自制太阳能热水器的应用情况，比如热水速度、热水的最高温度等等;②完成作业后要生成反思报告，在报告中反思作业不足并给出改进方案.

这样，学生能够在完成应用型作业的过程中加深对物理理论知识的理解，同时提升自身的实践能力.

3 结语

综上所述，在初中物理教学过程中应用生活化教学模式对于激发学生学习潜力，培养学生学习情感有着积极意义.实际教学中，教师要做好导入教学、新知教学、练习教学与作业教学与生活教学的融合工作，通过创设情境、生活问答、组织生活实验等多种方式贯彻生活教学模式，从而锻炼学生的物理综合能力.

参考文献：

[1]王欣伟，王琳.初中物理教学生活化的实践性分析[J].读写算，2021（23）：84-85.

[2]肖振忠.做生活有心人——初中物理生活化教学实践探讨[J].数理化学习（教研版），2021（08）：13-14.

[3]王敏.探究创设初中物理生活化教学情境的策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：59-60.

[4]陈红.基于新课改理念的初中物理生活化教学探究[J].知识文库，2021（15）：127-129.

[5]張菊侠.探究创设初中物理生活化教学情境的策略[J].文理导航（中旬），2021（08）：44.

[6]安文国.以生活化教学模式提高初中物理教学的有效性[J].试题与研究，2021（21）：109-110.