思想政治学科开放性试题的类型、特点与应对

摘      要

设置开放性试题的目的就是要落实国家命题要求和学科课程标准，引导学生深度学习，培养创新意识和能力。本文列举了2022年部分省市高考政治卷中的开放性试题，分析这类试题的类型、特点，以此强化教学导向，从贴近生产生活实际、改变知识测试方式、加强探究专项训练、深化学科大概念教学等角度提出应对策略。

关 键 词 思想政治学科  开放性试题  高考命题

引用格式 鲁新民.思想政治学科开放性试题的类型、特点与应对[J].教学与管理，2022（28）：72-75.

教育部进一步明确了新课程背景下高考命题的总体要求：“增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导考生减少死记硬背和‘机械刷题现象……坚持把创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程，落实‘重思维、重应用、重创新的命题要求，使高考由‘解答试题转向‘解决问题。”课程标准中有关学业水平考试命题建议指出：“根据思想政治学科核心素养评价的特点，学业水平考试应该有相当数量的开放性试题。”[1]设置开放性试题的目的就是要落实国家命题要求和学科课程标准，引导学生深度学习，培养学生的创新意识和能力。

一、思想政治学科开放性试题的类型

随着第三批高考改革省份迎来新高考，全国共有十多个省区市使用新课程高考试卷。这些试卷中均设置了一定分量的开放性试题，呈现形式丰富多样。

由表1可知，思想政治开放性试题看似“乱花渐欲迷人眼”，但在评价体系上符合《中国高考评价体系》中有关应用性和创新性的考查要求，有意识地把活动型学科课程的“活动”纳入教学评一体化中。从类型上看，大致分为建议类、设计类和编撰类。

1.建议类

此类试题不是让学生直接回答问题，而是把问题摆出来，让学生提供解决方案。全国甲卷、全国乙卷、福建卷、广东卷、浙江卷有这一类题。

2.设计类

此类试题一般是设置生产生活场景，通过假想、碰撞和不断改进，以类似深度、开放的特点做活动策划、活动方案等。北京卷、湖南卷有这种类型。

3.编撰类

此类试题包括小论文类（含短评、颁奖词）、提纲类（演讲提纲、论文提纲完善、发言稿、宣传标语、书信）等多种灵活形式，多数省份采用了这种题型。一般有“观点明确，紧扣主题，理由充分，合乎逻辑，学科术语使用规范，达到字数限制”等具体撰写要求。

试题的开放性与活动型学科课程的活动实施方式是紧密相连的，活动为学生提供真实的复杂情境和有一定挑战性的学习任务，让学生亲历活动探究与问题解决过程，把试卷打造成鲜活的实践课堂，引导学生走出书本和教室，走进社会、融入生活。

二、思想政治学科开放性试题的特点

与以前基于旧教材命制的高考试题中的开放性试题相比，根据新教材命制的开放性试题不论在结构还是功能上都发生了一些变化，呈现出如下特点。

1.情境设计的丰富性与变通性

上述各省市高考卷均选择了建党百年、喜迎二十大、全国统一大市场、碳达峰碳中和、长江生态保护等当前的社会热点引入情境，并提高了情境设置的水平，把问题扎在情境中。这有利于减少裸考知识，让学生真切感受到生活中的学科现象，又能学会用学科知识解释甚至解决问题。而且情境不是“一次用尽”，而是多层次多角度使用，“一材两用”或“一材多用”。

2.情境材料的引领性与现实性

试题的情境材料既有宏观的喜迎二十大、建党百年，又有中观的建党精神、传统文化传承，还有微观的生活噪声污染，不论何种类型的情境材料，都紧紧抓住国家意志之“魂”。

3.设问形式的多样性与综合性

在设问方式上，各套卷结合地方特色进行了多元化的尝试。如湖南省请考生在“尝味道”“品文学”“观民俗”三个主体中任选一个，根据所选主体，策划一个推广湖湘优秀传统文化的方案。不再像以往那样拘泥于相对简单的提建议和措施，而是扩展为要求学生撰写新闻短评、发言提纲、研究报告、做活动计划等。很多试题往往不是考学生对知识的回忆，而是把这种知识呈现出来，了解学生如何选用这种知识，认为这种知识有没有改进的空间，如何改进等。有的试题不仅考查学生知道“是什么”，還要考查学生弄清楚“为什么”“怎么办”。

4.答案的灵活性与统一性

开放性试题的命制按照课标中教学与评价建议的要求，细化评价维度，多角度考量学生的学业状况，并非允许学生天马行空地作答，而是提出了严格的作答要求。如全国甲卷列举发言要点要求：主旨鲜明，朗朗上口，每个要点在15个字以内。辽宁卷畅谈青春感想要求：主题鲜明，表述清晰，逻辑严谨，字数150～200字。山东卷撰写短评要求：①围绕主题，观点明确;②论证充分，逻辑清晰;③学科术语使用规范;④总字数在250字左右。湖南卷做活动方案的要求：自拟标题，阐明推广的目的和形式，不得透露任何个人信息，字数在150字左右。以上答题标准均要求学生在具有扎实的基础知识外，还要具备较为严密的逻辑思考和论述能力以及解决复杂情境中所涉及的复杂问题的能力。

三、思想政治学科开放性试题的应对

开放性试题开放包容，鼓励创新，需要在不断训练中提高应答能力。因此，在平时的生活观察和社会实践、学科课堂、课内外作业中，要有意识地将理论知识和生活实践相结合，循序渐进地着手开放性试题训练，强化依标命题和精准作答能力，促使教学导向“软着陆”。

1.贴近生产生活实际，研究热点素材入题，扭转“死记硬背”

高考试题的学科价值在于考查知识的“应用性”，用知识解决问题，而不是纯粹裸考知识的“死记硬背”。因此，思政小课堂与社会大课堂应是有机结合在一起的。

（1）从“是什么”的视角看，选择何种材料入题

教育来自生活，因而开放性试题需要依托反映生产生活实际的情境材料，而且情境材料一般选取年度重大时政热点或者长效性热点。这类热点有很多，教师在平常选材中，可以优先选择如下热点问题：①政策型热点，即能体现顶层设计的重大问题，如国家为企业纾困、劳动教育、北京冬奥会等;②专业型热点，即从专业领域助推国家发展的重要问题，如碳达峰碳中和、全国统一大市场建设等;③生活型热点，即人们在生产生活中经常遇到或必须面对的问题，如噪声污染、促进消费、创业就业等民生问题。

（2）从“怎么办”的视角看，怎样获得入题材料

材料选取要与时俱进，符合学生成长特点的“年轻态”鲜活素材更能实现学科逻辑与实践逻辑统一。为此，师生都应该增强对热点素材有效积累的意识。获得这些材料的途径主要有两种：一是依靠教师整合媒体新闻时政热点资源，在授课中加以呈现;二是学生课后通过线上线下渠道进行关注、调研和搜集，参加社会实践活动，如职业体验、志愿服务、研学考察、社会调查、专题访谈等，在实践中探究走访，搜集各类材料，尝试解决某个问题。比如高二（1）班同学就“如何促进浙江高质量发展”这一议题进行探究，搜集材料，充分讨论，形成了“立足浙江才能发展浙江”“跳出浙江才能发展浙江”“回归浙江才能发展浙江”三种观点，该议题带有开放性和灵活性，可以加深学生对当地经济社会不同阶段特征的认识和理解。

（3）从“怎么样”的视角看，热点材料如何入题

除了引导学生多关注报纸、电视、互联网等媒体新闻外，教师还要研究事件的来龙去脉，再思考其对经济、政治、文化、社会等方面的影响，结合教材知识，思考“是什么”“为什么”和“怎么办”，进行适度加工，加以专题化。就“俄乌冲突”的新闻来说，教师需要先了解“俄乌危机”的来龙去脉，然后从《政治生活》角度联系国家主权、国际关系、国际形势等知识，也可以从《国家和国际组织常识》角度思考联合国的宗旨、联合国安理会的投票规则、欧盟的宗旨地位作用等知识。接下来，假设自己是“外交部官员”，将代表中国政府对俄乌危机提出怎样的主张，以及采取哪些积极行动，这样会使探究更加细致，角度更加多元，表达更恰如其分。再如“立足浙江才能发展浙江”“跳出浙江才能发展浙江”“回归浙江才能发展浙江”三种观点从不同角度指出了推动浙江高质量发展的路径。请选择一种观点，结合材料，运用相关哲学知识加以评析。可见，开放性试题实际上是把知识形成过程也作为考试内容。

2.设计议学活动，改变知识测试方式，考查思维过程

高考试题在命题选材上起点很高，高屋建瓴;落点较低，关联教材知识。开放性试题多从探究性、创新性的角度出题。教师平常在完成对热点材料的积淀和甄选后，需要选用这些材料创设真实情境展开议学活动。

（1）课堂议学活动的创设

课堂学习情境有简单、一般和复杂之分，依靠情境展开的议学活动需要引领性学习议题。活动型思政课堂的各种议学活动在议题的引领下穿插进行，有利于在课堂参与中增强学生的体验和感悟，这种议学活动任务在考试时往往就是一道开放性试题。议学活动除了前文所述的建议类、设计类和编撰类之外，还有以下几种：①列举类，举例说明某个问题。比如运用“财政与税收”的知识，提2条缩小居民收入差距的具体建议。②辨析类，具体形式一般为评析某个观点，评析某项举措的积极、消极影响，支持何种观点并阐述理由。比如运用新发展理念的知识评析“要解决核心技术‘卡脖子问题，我国必须关起门来自主研发”。③论述类，围绕确立的论点，利用事实和论据展开论述。比如，电视剧《觉醒年代》中，中国共产党的主要创始人之一李大钊在1921年中国共产党北京支部的成立大会上坚定地预言：“一百年后的中国，必会证明我今天的观点：社会主义绝不会辜负中国！”同学们想给李大钊写一封信，用一百年来社会主义给中国带来的影响告慰他：社会主义没有辜负中国！请你运用《中国特色社会主义》的知识列出回信提纲并简要说明。

（2）知识测试方式的改变

这些议学活动的设置方式即为开放性试题的设问角度和方式，降低了对考试熟练度的要求，给学生留出更多的思考时间，议学要求就成了解题要求。在平常教学中，教师应该尊重学生需求关切，选择适切的议题，创设真实情境，鼓励学生自主探索，改变以往裸考知识的知识测试方式，及时总结各类议学活动的基本流程和方法，引导学生在不断“回炉”的议学活动中养成学科思维能力，养成将学科知识寓于议学情境活动中的习惯，生成最后的结果性、结论性的知识或答案。

3.加强探究专项训练，研究应答逻辑，提升知识迁移能力

课标要求：“制定开放性试题的评分标准，要兼顾共同性与差异性。共同性体现为有共同的基本立场、观点和价值观，有共同的评价尺度。在共同评价尺度的框架中体现差异性，例如，采用不同视角，运用不同素材，采取不同思路，表达不同见解，提出不同的问题解决方案等等。”[2]

（1）破解群体性“软肋”的意义

学过的重点知识、主干知识点都可能被考到，同一知识点在高考中也可以变换角度与题型再考。诸如陌生中考熟悉，用陌生的开放性问题情境考查熟悉的知识，大家都没见过、没做过的题目，老师也没讲过的题目，既能考查学生的知识迁移能力，又是考生的群体性“软肋”。要加强探究与思考专项训练，研究应答逻辑尤为重要。开放性试题提供一个敞开的问题域，可以视作平常课堂教学中的“探究与思考”在考试过程中的变式和延伸。这给学生创设了广阔的发挥空间，能起到鼓励学生围绕问题独立思考，积极表达个人观点的作用。透过这种有差异的解题过程和思维过程，可以判断学生在特定情境下学科任务完成的不同质量，推断其学科核心素養的发展水平。

（2）重视评价标准的导向作用

为了检测学生在开放性试题解题过程中的学业质量水平，一般需要设计相应的评价标准，但没有统一答案。学业质量评价也从采点评分逐渐转变为整体性评价，即采点和采意评分相结合。现有这样一道题：如果你所在的学校拟在寒假期间组织各班开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”学习教育研学活动，请你为班级拟定一份活动方案（7分）。要求：①写出活动方案的提纲，方案格式准确规范;②活动方案具有可操作性;③提纲中不得出现与个人身份相关的任何信息，包括姓名、校名等。

下面为该题的评卷建议：①主题要求：观点鲜明、重点突出给1分，表达含糊或指向不明不给分。②方案构成必须包含：目的、过程、形式（或采用方式、手段）。其他言之有理也可给分（该栏目共3分）。③根据方案构成的栏目指向，对应写出具体内容，能扣住问题写并具有可操作性、条理清楚、表達有逻辑的给2～3分;所提建议笼统、抽象，缺乏可操作性，罗列知识，条理性差给1～2分;应答与试题无关或重复试题内容，给0～1分。④参考答案（略）。

这个评分建议在开放性试题评价中具有一定的普遍适用性，对学生的关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等方面是有统一要求的，但是任务表现、具体见解、论据论证的过程、语言表达能力等是个性化的、多样的。

4.运用学科大概念，整合教学内容，落实核心素养目标

“为了发展在探索领域的能力，学生必须在概念框架的情境中理解事实和观念”[3]。教师在教学中应该不断强化学科大概念，整合教学内容，形成整体性、结构化的知识，使其成为解决问题的“工具箱”。如《中国特色社会主义》中的“社会基本矛盾”“科学社会主义”“改革开放”“中国梦”等都是大概念。在“原始社会的解体和阶级社会的演进”一框的教学中，围绕“生产关系”这一大概念，从其主要内容，即生产资料所有制、产品分配形式、人们在生产过程中的地位和相互关系出发，展开相对开放性的设计。不同社会形态的生产关系尽管各不相同，但都是从这三个方面来描述的，而且又是由各自社会的生产力决定的。因此，教师可以遵循从特殊到普遍再到特殊的认识规律，设计“生产关系”为大概念的知识套餐（见表2），并注重学生在思考和分析问题的基础上运用相关知识解决问题的能力和思维，理解“社会基本矛盾”这条“暗线”贯穿于《中国特色社会主义》全书的知识体系之中，譬如为什么要进行“三大改造”、为什么要全面推进改革开放等问题，归根结底都是社会基本矛盾导致的。

在大概念教学中完成开放性思考题的过程往往是借助大概念自主辨析、交流展示的思维活动，有利于学生深化对知识的理解、运用和迁移，有利于学生关注学科知识、学科素养在现实生活中的应用价值，从而助推学科育人的关键能力、必备品格和价值观念的养成。

参考文献

[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：52.

[3] 约翰·D·布兰斯福特，等.认识如何学习的：大脑、心理、经验以及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，2012：15.

【责任编辑  郑雪凌】