授人以鱼，不如授人以渔

卢佳

高中通用技术以提高学生技术素养、促进学生全面发展为基本目标，立足于“做中学，学中做”，为学生提供一个将所学知识综合应用于实践的平台。本文以《影响结构稳定性的因素》一课为例，探索探究式教学在高中通用技术课堂中的运用，在教学模式与通用技术学科中寻找契合点。

一、创设情境，引入探究

运用多媒体创设问题情境，将具体的素材展现在学生面前，营造与教学内容相符的课堂氛围。课程导入的问题要让学生觉得既有难度，又可通过努力解决，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。这是进行探究式教学的重要前提。

在《影响结构稳定性的因素》一课的导入环节，我播放了“魁北克大桥坍塌”的视频，学生观看后不仅意识到结构稳定性的重要，还增强了社会责任感和使命感。

接着，我安排了一个游戏：两名学生为一组，以不同的姿势站立，两人互推，观察谁先被推倒，总结其中的现象并分析原因。学生迅速融入课堂，纷纷摆出各种有创意的姿势。学生由被动接受知识转变为主动探究知识，开展探究式学习。

二、技术实验，推动探究

在课堂中，教师应为学生创造自由发挥的时间与空间。在《影响结构稳定性的因素》一课中，我通过“玩”的形式開展技术实验教学。

首先，我根据学生的实际情况将其分成若干小组，每组6～8人，学生通过小组合作，自主发现问题，设计方案，探究、总结出影响结构稳定性的因素，初步形成从实验中分析归纳知识的能力。在活动中，学生既要独立思考又要团结协作，每个学生在探究的过程中勇于创新、敢于实践，小组成员齐心协力、积极探讨，自信心和集体荣誉感得以提升。

学生观察晃动的不倒翁，提出“不倒翁为何不倒”的问题。小组成员在观察与讨论后得出结论：重心位置的高低影响结构的稳定性，重心越低结构越稳定。为了验证结论，小组成员制作了一款可调节重心的不倒翁，通过将木质套环固定在不倒翁的不同位置，根据不倒翁摇晃的时间比较不同高度稳定性的强弱。学生在讨论与互动中验证了结论，解决了问题，成为学习的主体，教师也由知识的传授者转变为引导者。

实践证明，“玩”也能成为一种好的学习方式。通过“玩”，学生可以培养自主思考、善于发现、乐于表达的能力;通过“玩”，学生可以加强对知识的理解，提高参与学习的兴趣。

三、展示评价，促进探究

对技术成果的展示评价也是探究式教学的一项重要活动，它能检测学生对知识的理解与应用程度。

在《影响结构稳定性的因素》一课中，各学习小组撰写了实验报告，并选派代表展示本组探究成果及其实验方案，最后进行小组自评、互评与师评。通过小组间的交流与评价，汲取优点和经验，对有争议的问题再次开展讨论。

教师的点评应尊重学生提出的不同观点，引导学生回顾、反思探究过程，发现问题、找出不足，激励学生开展进一步探究。最后，对知识点进行总结归纳，引导学生由感性认识上升到理性认识，再次对本节课的知识点进行巩固。

将探究式教学引入通用技术课堂，不仅是对传统教学模式的革新，还能更有效地促进学生个性的发展。教师应从学生的实际出发，以培养学生的能力为着眼点，让学生的学习兴趣在宽松、民主、和谐的氛围中被激发出来，使其好奇心、表现欲、求知欲得到充分展现。

（栏目编辑  方郁芝）