深耕细研真问题，抓实常规炼真功

唐晓宇

【摘 要】教学管理涉及方方面面，学校管理就要有的放矢，突出重点，通过找准问题点、激发情感点、扣准关键点，来深耕细研真问题，从而练就“减负提质”的真功。

【關键词】问题点 情感点 关键点

“五项”管理和“双减”政策对学校教育，特别是对教学常规管理提出了新的要求，在这样的背景下，学校在教学常规管理上更要以问题为导向，通过深耕细研真问题来抓实常规，从而练就“减负提质”真功。

一、找准问题点，让管理更聚焦

学校教学常规管理涉及方方面面，作为管理者，一定要有的放矢，突出重点，即抓住现阶段教师在执行常规管理过程中存在的成效较低、影响教学质量提升的一些问题现象。如何发现这些问题现象呢？我们可以通过“走一走、听一听、看一看、议一议、理一理、评一评”的“六个一”工作法，做用心的管理者，走近教师、走进课堂，听听师生声音、看看备课作业、议议课堂表现、理理关键问题、评评执行效果，从而及时发现问题，抓住主要矛盾，集中力量去攻破。

比如，有的教师不善课堂的学生管理，导致课堂效率低;有的教师备课缺少个性化思考和深度反思;有的教师作业设计与布置重基础巩固，对学生的个性发展和实践拓展关注不够;有的教师对学困生的辅导帮助和学优生的发展引领没有两手抓、两手硬;有的教师在听评课以后没有及时改进教学，考核组也没有及时跟进;有的年轻教师命题能力弱，练习设计参考多、复制多，灵活应用少……管理者除了需要通过“走、听、看、议、理、评”的调研去发现问题，还要针对这些问题，定期召开行政专题例会，梳理归纳并形成问题清单，将清单上的内容视为管理重点。

问题找准了，如何破解呢？比如，有些教师过分依赖集体备课，缺少个性化修改和深度思考，不利于教师个人备课能力和专业提升。针对这个问题，首先，管理者要及时修订教师的备课考核细则，对教师备课个性化修改的量和质都提出更明确的要求;其次，强化过程中的常态化督查，组内查和组间查相结合，借助“查”来跟进整改，强化落实;最后，开展“备课秀”活动，可以是同一备课组、学科组教师备课的交流分享，也可以是同一年级组不同学科教师备课的展示交流，还可以是青年教师主题备课秀。

例如：学校教导处组织“青杨团”的近30名青年教师进行“备课秀”，教师们不仅现场展示了自己的教案本，还结合某一节课的教案，从“自己改了哪里，为什么这样改，改的效果怎样”等方面，联系各自的备课过程和实际教学，畅谈了反思感悟。有的教师说：“为了做好个性化修改，会想办法去学习参考名师名课设计，与集体备课教案对比反思，哪里可以改进优化，哪里可以增删环节，一开始可能是被逼着去做，但做着做着就感觉自己有很大收获，在解读教材、把握重难点、设计教学环节方面都有了很大进步。所以，现在每天晚上花一定的时间钻研教材、搜集资料、研究教法已经成了生活常态。”

除了谈自己，教师们还对他人的一些做法进行了质疑提问，并交流他人好的做法给自己的启示。工作不到1年的许××，是个教体育的“大男孩”，交流中，他坦言：“原来对学校提出的‘每个教师至少在集体备课的基础上做30%的个性化修改这个规定不认同，认为体育课只要备好环节流程就行。通过与大家相比，才发现了自己的不足，也明白了学校关于备课的规定不是形式主义，也不是为难人，其最终受益者还是自己。”

二、激发情感点，让管理有温度

学校的教学常规管理基于问题解决，坚持双线并行原则，即加强刚性管理的力度和提高柔性管理的艺术。刚性管理其实就是做好制度规约的建立健全，落实过程中的检查、反馈、整改以及结果考核。而柔性管理就是让这些检查，以及考核的形式、考核的手段和考核的结果更有艺术性，让管理变得更有温度，从而促使教师高效地做事，自觉、愉快地做事。在教学常规管理中，管理者必须思考和探索这种有温度的管理，让教师和管理者统一战线，在思想和行动上同频共情，以情感的认同、价值的认同，实现从明白为什么要这样做到必须这样做的思想转变。

例如：在作业检查的管理上，我们打破原来“备课组查、学科组查、教导处查”的单项“被查”形式，让教师带着作业本参与教研活动。除了听课、评课，还有作业展示，教师们以流水线的形式翻阅整个学科组各个班级的作业本，自主进行比较、交流和反思，学习他人长处，认识并弥补自身不足。这样的检查，没有行政命令，教师们在相对轻松自由的氛围中进行，耳边听到的、眼里看到的，是教师们互相找亮点、互相赞美、互相借鉴经验，没有了“被查”的紧张与对立情绪，自然能与管理者共情共鸣，产生积极心理，从而在自省中实现行为的自觉跟进。此外，我们还通过开展“我心目中的好作业”“好作业设计团队”等评比活动，不断激发教师作业设计的研究热情和推进能力提升。

年轻教师没有经验，对常规理解不透彻、执行不到位，因而是学校教学常规管理中最容易出问题的群体，如果一味批评，就很容易挫伤他们的积极性，所以我们在刚性要求的同时，还要用更富温度的柔性管理，引导、帮助和激励他们。比如：学校开展“青杨时光·校长有约”活动，校长把年轻教师组织起来和他们促膝长谈，表扬在听课和日常巡视中发现的他们在执行常规方面的闪光点，同时也指出他们需要努力和改进的地方。结合自己的成长经历，手把手地教他们课前如何准备，课堂如何管理，作业如何批改反馈，学生如何辅导……没有指责，没有命令，只有善意提醒，温情鼓励。“校长有约”，因时而约、因事而约、因人而约，地点、形式、内容、人员灵活多样，不刻意，可能是朋友、家人间的小聚会，可能是座谈沙龙，可能是现场示范，可能是课间走访、“云”上享约……约的是人，交的是心，提升的是教师的态度和能力。

三、扣准关键点，让管理出效能

要想实现教学的轻负高效，常规管理就得出实招，即扣准关键点、加强研究、寻找策略、提升效能。

一研教学重难点。针对听课过程中发现的一些年轻教师对教材重难点把握不准，导致课堂教学质量提升总是不尽如人意的问题，管理者以学科组为单位，以学科骨干为引领，对各年段教材进行全面梳理，明确知识的前后关联，以提高教师整体把握教材的能力，进而切实提升课堂教学质量。

例如：数学学科组紧紧扣住计算这一数学学习的基础和关键点，组织各年段数学教师以“计算能力的提升”为主题，研讨阶段性目标要点。自上而下，从高年段向低年段审视，倒推各年段计算教学的重点和难点，形成各年段计算教学的目标体系和训练要点，提出作业要求、练习要求和过关要求。

又如：英语学科组以培养学生的拼读能力和阅读能力为关键，以自然拼读为基础，开展阶段性研究。从掌握音韵、启蒙兴趣入手，培养学生良好的视听习惯，筑牢发音基础，形成基础拼读的规则和方法框架。以话题简述为训练重点，梳理各年段训练主题，形成螺旋上升的话题训练体系，初步形成以话题为核心的词汇、句型记忆和表达方法，建构口语表达、看图写话、话题写作的基本要求和教学策略。

二研命题和作业。既要提升教学质量，又要降低学生的课业负担，这就需要教师深入研读课标、教材，通过研究提高命题能力，并把这种能力迁移到平时的练习、作业设计中。只有精选、精编作业，才能切实减轻学生的课业负担。很难想象一个缺乏命题能力的教师，能够设计出与教学目标高度关联的有效作业。因此，管理者要先行，扣准命题和作业设计这个关键点，把它们列入每学期学校教师业务能力考核之中。推行“全员命题（每个学科组，包括非工具性学科组所有教师都要上交一份原创练习卷，并写明设计意图）—组际评价（备课组交换评价，评选出优秀、良好等级）—交流展示（将评选出的优秀命题在教研组内进行展示，由命题教师介绍命题意图，再由评价小组给出评价，说明依据）—跟进优化（选择典型命题进行分析、集体探讨，修改、完善命题）”四环管理机制，将比较研究与合作研讨相结合、技术培训与命题比赛相结合，促使教学更有针对性、更加精准、更有实效。

命题能力的提升带动了作业设计的质量提升，也促进了“双减”政策快而准地落实。“双减”对教师的要求更高，所以，学校把作业设计和布置纳入各学科组的教科研体系，各学科组立足课堂，紧扣“作业设计如何满足不同学生的发展需求，如何减量提质”等问题进行专题研讨，从学生的个体和群体需求出发，根据学科特点和学生实际，对原有的作业设计要求进行升级，既关注整体、强化质量提升，又尝试分层、注重个性发展。学校尝试推行“小量恒定作业”（每日一题、每日一挑战）和“作业超市”，通过这种“倾心作业单”的设计来合理优化作业内容和结构。

开学前，管理者引领各备课组先尝试设计作业单样本，对样本进行多轮次的研讨，明确作业单要求，比如：基础和提高结合，全员与分层结合，必做与选做结合，作业形式和要求与期末试卷呈现的命题形式对接。开学后，把作业单设计命题任务分解给备课组每一名成员，教师自主命题，然后利用备课组天天教研的时间，组织教师“说题”和研讨，最后命题教师根据备课组全体教师的意见和建议进行修改、完善。根据学情，教师把知识点、能力点以及思想方法的掌握与培养融入日常作业，分层布置，不仅避免了重复性、机械性和繁难性作业，也促进了教学方式的不断改进，做到了负担减，但质量不能减。

三研卷面答题质量。质量分析是教学质量管理必不可少的手段，也是全面提高教学质量的有效途径，其目的是通过观察学生的答题情况分析教学现状，肯定成绩、发现不足、寻求对策，通过有效地查漏补缺，实现全面提高。学校推行层级分析的管理机制，即“班级分析—备课组分析—教研组分析—全科联合分析”四个层级，分析不是排名，而是结合具体数据进行典型错误分析和经验分享，最终形成每个组、每个人的教学优化策略。如：“教研组分析”这一环，就是各学段同学科教师聚在一起，研读一到六年级的所有试卷，了解每个年级考查的知识点、能力点。分析时结合具体数据从横向和纵向两个维度进行比较，总结成功点，寻找薄弱点。再如：针对语文学科阅读失分最多的问题，组织六年级教师结合阅读例题逐层分析，归纳错因，并就此追根溯源，分析梳理在每个学段該让学生掌握什么知识、培养什么能力、学习怎样的思想方法、进行怎样的训练、养成怎样的习惯等关键因素，引导全体语文教师在理性认识和分析中精准把握各学段教学重难点，进行梯度训练，不断提升学生的学习素养。

“全科联合分析”则是由校长室、教导处牵头，组织分管教导、年级组长从日常教学的各个环节、各个方面查找问题，反思教学管理、学生品行养成、家校合力等方面的经验与问题，用团队智慧制定有针对性、指导性、操作性的教学推进方案，支持、引导和帮助教师进一步改进教学方法，提高教学质量。