多方整合，共同推进整本书阅读

陈重浪

摘   要：“整本书阅读”是提升学生阅读能力与理解能力的关键路径。本文提出，在实施整本书阅读的过程中，教师要重视初高中整本书阅读有效衔接;要重视碎片化阅读与整本书阅读有机整合;要重视教材与相关资料、多种阅读方式的整合;要重视家校合作的重要作用;要重视自身的正确“干预”与指导作用。

关键词：整本书阅读   多元整合   高中语文

2021年秋季学年，江西省普通高中开始使用统编版新教材。统编版高中语文新教材的一个重要内容是“整本书阅读”，这是提升学生阅读能力，发展学生语文学科核心素养的关键路径。但是在教学实践中，笔者发现很多教师既“困”于整本书阅读教学内容之多，又“惑”于整本书阅读教学课时之紧，更深感整本书阅读教学实施之难。本文从多元整合的视角出发，探究开展整本书阅读教学的有效方式。

一、初高中整本书阅读教学有效衔接

整本书阅读贯穿于整个义务教育阶段，在初中阶段，整本书阅读的重点在于“名”，着眼于“名著导读”，重在通过引导学生阅读名著，激发学生的阅读兴趣;在高中阶段，整本书阅读的重点在于“整”，突出阅读的对象是“整本书”，重在引导学生通过系统的整本书阅读，进行理性的思考，发展思维能力。在教学中，教师要重视初高中整本书阅读的有效衔接，将整本书阅读的内容整合联系，形成连续性、综合性的阅读教学活动。

例如，低年级的学生通常习惯单篇阅读，在高中阶段突然开展整本书阅读活动，学生会感到无从下手。这时教师要正确发挥自身的引导作用，采用适当的阅读方法，带动学生的整本书阅读，引导学生有效筛选信息，整合内容。在教师的有效引导下，学生的单一化阅读会走向教师指导、学生互助的综合性阅读，最终走向整本书阅读的成功之路。

二、碎片化阅读与整本书阅读相结合

如今，学生大多是通过微信、微博、短视频等获取信息，这种信息获取与阅读的方式具有碎片化、实时性、交互性的特点，能激发学生的阅读兴趣与学习兴趣，让学生随心所欲阅读，但也容易造成学生缺乏深度阅读的能力。并且“碎片化”的阅读内容往往摘录部分内容或观点，具有一定的片面性，学生很容易受到从众心理的影响，失去独立思考与判断的能力，既无法形成系统的知识结构，也无益于阅读能力的提升。因此，在实施整本书阅读的过程中，教师可以将碎片化阅读的方式作为整本书阅读的导入，通过部分影响整体，将学生的碎片化阅读引向整本书阅读，激发学生整本书阅读的兴趣，提升学生整本书阅读的效能。

在整本书阅读的过程中，面对厚厚的一本书，学生容易产生一定的畏难情绪，此时教师可以用生动的语言、有趣的叙事、直观的内容等进行导入，消解学生的畏难情绪，促使学生深度阅读。例如，“学习强国”上有《红楼梦》栏目，笔者指导学生依据自己的兴趣与能力，自行安排阅读的方式与进度，保持阅读的连续性与完整性。经过六周的系统阅读，学生完成了《红楼梦》整本书的阅读及相关活动。然后，笔者引导学生进行交流与互动，可以在“《红楼梦》研究会”和“《红楼梦》读书会”等线上平台交流看法、体会、观点等。在课堂上，笔者又开展了展示交流活动，引导学生积极表达自己的观点，并进行适当的评价。这种线上与线下混合式的教学，既凸显了碎片化阅读灵活机动的优点，又发挥了整本书阅读课程化的优势，使《红楼梦》整本书阅读活动取得良好的成效。

三、教材与相关资料整合

教材是整本书阅读的指导方向与基础，但是整本书阅读不应局限于教材，而应与相关资料整合，扩展整本书阅读的范围，让学生充分理解阅读文本，开阔视野。首先，教师要正确理解整本书阅读的“整”，“整”乃“完整”“整体”的意思，因此很多教师误以为“整本书”只是完整的一本书，但实际上，“整本书”还包含对内容的整体了解与把握，以及对整本书脉络的把握。在教学中，教师要重视教材中的扩展资料，也要重视与整本书相关的课外资料，如时代背景、文化状态、社会状况等，引导学生从多个角度把握整本书的内涵，进而深入理解作品的时代意义与历史价值，提升整本书阅读的成效。

四、家校合作推进整本书阅读

教师要意识到，家校合作工作的主力是家长。学生的课外阅读时间大部分在家庭，推进整本书阅读，需要家长的理解、指导与配合，家庭是最应该成为“图书馆”的地方。在推进整本书阅读的过程中，教师要积极与家长沟通互联，引导家长积极参与学生的阅读活动，让家长成为学生阅读的引路人。有效的家校共育，不仅能推进学生的整本书阅读，而且能促进家庭亲子关系的和谐健康发展，使学生从阅读中获取知识与力量，从家长的陪伴与支持中获取爱与自信，助力学生的终身发展。

五、教师的正确“干预”与指导

（一）合理规划整本书阅读

整本书阅读不等于课外阅读，教师不能简单地引导学生进行整本书阅读，必须对整本书阅读进行合理的指导与规划。在教学中，教师可以将整本书阅读纳入课程活动，固定时间组织学生去阅览室阅读，作读书汇报;也可以围绕阅读的内容，开展阅读交流会、“畅想剧场”等活动，让学生有“阅读”，更有“悦读”。

（二）用适合的方法指导

有效的阅读方法是学生开展整本书阅读的方法论指导。单篇阅读讲究“精”，重在读“透”，获得多样的学习收获，而整本书阅读重在整体，注重文本的系统与结构。在整本书阅读过程中，教師要引导学生从整体的视角出发，由整体及细节，获得独特的认知与感悟。例如，在引导学生阅读《乡土中国》时，笔者让学生在阅读时将自己感兴趣的内容，或是觉得独特的内容进行圈点与批注。在课堂中，笔者让学生分享自己的批注，并说明原因。这样的阅读实践，既能让学生明白圈点与批注的好处，还能发展学生的阅读思维，促进学生的深度阅读。

（三）多样活动巩固阅读成果

整本书阅读贵在坚持，坚持的关键是“寓教于乐，寓读于趣”。为了让学生在整本书阅读中找到乐趣，笔者针对高中生的年龄、兴趣开展相应的活动，持续推进整本书阅读活动。例如，在引导学生阅读《水浒传》之后，为了让学生深入认识人物形象，笔者开展了角色扮演活动。首先，将学生分成若干小组，每组学生自行挑选表演片段，进行片段改编或设计。其次，在课堂上进行表演，在表演的过程中，其他学生认真观看，并进行科学评价。最后，笔者就学生的表演给予积极的评价，引导学生重读内容，反思自己的阅读与表演活动。这样的活动过程，既能巩固学生的阅读成果，又能发展学生的创造性思维，促进学生的综合发展。

总之，语文是各学科的基础，高中是义务教育和高等教育之间的桥梁。整本书阅读有了初高中衔接、碎片化阅读与整本书阅读的有机整合，教材与相关资料的整合，家长和教师的共同指导，就能实现多种阅读方式的有机融合，学生就能在整本书阅读中快乐学习、健康成长。

参考文献：

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[3]任明满，齐韵涵，任桂霞.学习进阶：学习任务群设计的新视点——以“整本书阅读与研讨”任务群为例[J].语文建设，2020（15）：28-31.

[4]安昊.基于新课标的“整本书阅读与研讨”学习任务群教学实施初探[J].青海教育，2020（Z1）：55，57.◆（作者单位：江西省宁都县宁师中学）